Персональный сайт Ильиной Татьяны Николаевны

Отгадайте животное по описанию его хвоста.

Ш Этому замечательному прыгуну его хвост помогает держать равновесие

Ш На хвосте этого представителя семейства кошачьих есть пушистая кисточка, а в ней острый коготь.

Ш Его хвостик летом серый, а зимой белый.

Ш Её хвост похож на хлыст, им здорово отгонять кусачих насекомых.

Ш Нос пятачком, хвостик крючком.

Ш Её пушистый рыжий хвостик весело мелькает между зелёных веток и служит своей хозяйке парашютом во время прыжков.

Ш Про трусишку говорят, что он дрожит, точно её хвостик.

Ш Он ловил хвостом рыбу в проруби.

Ш У этого великана нос намного длиннее, чем хвост.

Ш Её длинный пушистый хвост хорошо заметает следы своей хитрой хозяйки, особенно на снегу.

Ш Для этого речного строителя его хвост является и рулём, и веслом, в нём же он накапливает жир на зиму.

Ш Это ночное животное спит, обмотав голову хвостом.

Ш Чёрные треугольнички на белой пушистой королевской мантии - это кончики их хвостов.

Ш Это животное все легко узнают по чёрным кольцам на его хвосте, число которых колеблется от 5 до 10.

Ш Под хвостом этого животного есть железа, которая содержит удивительно противно пахнущую жидкость, которую он выпрыскивает, подняв хвост, на противника.

Ш Длинный голый хвост этого животного, напоминающего крысу, заменяет ему пятую лапу. Живя на деревьях, он постоянно пускает его в ход, обвивая цепкими кольцами то одну, то другую ветвь.

Ш Этот прыгучий звёрек имеет голову зайца, туловище и передние лапы мыши, задние ноги - птицы, а хвост - льва.

Ш Одним взмахом хвоста она разбила золотое яичко.

Ш Хвост этих грызунов является отличным средством для добычи пищи из малодоступных мест: хвост просовывается, окунается в сладость, а потом обсасывается.

Ш Это колючее животное начинает трясти хвостом при встрече с неприятелем. Длинные иголки при этом отрываются и летят во все стороны.

Ш Хвост этой красавицы дал название женской причёске. А её хвост расчёсывают, подстригают, завивают и заплетают в косы.

Ш Он в известной сказке потерял свой хвост.

Ш Сапоги со шпорами, хвост с узорами.

Ш Голос у этой птицы ужасно противный, зато хвост самый красивый.

Ш Эта птица на своём хвосте разносит новости по лесу.

Ш Перья из хвоста этой птицы индейцы носят на голове.

Ш Эта птица может лазать по стволам деревьев вперёд хвостом.

Ш Эта очень подвижная птичка, даже отдыхая, ежеминутно помахивает своим длинным хвостиком. Эта её привычка и дала название птице.

Ш Хвост у этой птички раздвоенный на конце, как фрак.

Ш Слово «хвост» есть в названии этой птицы, а форма её хвоста сильно напоминает музыкальный инструмент - лиру.

Ш Эта птица «поёт» хвостом. И эта песня напоминает блеяние ягнёнка: «Бе-е-е». За это она получила прозвище «лесной барашек».

Ш Этот пернатый лекарь в момент свалился бы с дерева, если бы не держался за ствол когтями и, конечно же, хвостом, который служит ему подпоркой.

Ш Хвост у этой небольшой буровато-серой птички огненно-рыжий, потому-то он и дал её такое «пожароопасное» название.

Ш Ему хвост помогает охотиться. Удар его хвоста опасен даже для крупных животных. Покрытый роговыми пластинками, он тяжёлый, как бревно. Мощным хвостом это животное сбивает жертву с ног, подбрасывает вверх и ловит огромной зубастой пастью.

Ш Её голова плавно переходит в хвост, даже шеи нет.

Ш На её хвосте чешуйки образуют погремушку, что отразилось в её названии.

Ш Она не боится потерять хвост, потому что обязательно вырастет новый.

Ш Хвост у неё бывает только в младенчестве, а потом пропадает.

Источник: кн. "Веселая биология на уроках и праздниказ" Автор: Агеева И.Д. Издатель: М., ТЦ СФЕРА Объем: 352 с.

Апрель 09

Проблема с почерком

Проблема с почерком – довольно распространенная в начальной школе. Обучение письму – сложный вид работы для любого малыша. Исследования показали, что в начале обучения первоклассники на уроке письма испытывают физические и психические нагрузки того же уровня, что и космонавты в момент старта.

Если возникают трудности…

Навыки письма вообще формируются позже умения читать или считать. Затруднения возникают, если у ребенка недостаточно развита мелкая моторика (то есть умение управлять тонкими движениями пальцев и кисти рук). Что делать в этом случае?

- Лучше, конечно, предупредить эти трудности и заняться специальной тренировкой еще до школы. Но и первокласснику эти упражнения будут полезны, а кому-то просто необходимы. Выделите для них полчаса в ежедневном распорядке, но не занимайтесь этим во время приготовления уроков.

- Заведите специальную тетрадь для упражнений, по которой ребенок будет следить за своими успехами. Но только не заставляйте его просто писать как можно больше.

- Подбирайте интересные и забавные задания, развивающие зрительно-моторную координацию. Например, требуется прочертить карандашом путь между двумя извилистыми линиями, не касаясь их. Или обвести какой-то рисунок, но не по контурной линии, а рядом с ней – с внутренней стороны или с наружной.

- Конечно, поможет штриховка, раскрашивание рисунков с мелкими деталями, дорисовывание симметричной половинки к незаконченному рисунку. Очень нравится детям рисовать по клеточкам под диктовку («Одна клетка вправо, две вниз и т.д.»). Придумайте рисунок сами или возьмите образец для вязания, вышивания. Увидите, как в ходе тренировок дрожащие линии постепенно превратятся в четкие и уверенные.

- Обязательна тренировка пальчиков: лепка, собирание конструктора с мелкими деталями, сборка головоломок Puzzle («паззлов»), складывание узоров из мозаики или других мелких предметов – спичек, пуговиц, вырезание ножницами по контуру, нанизывание бусинок, перебирание крупы.

- Многие из женских занятий очень полезны и для мальчиков. Ведь как раз у них-то гораздо чаще возникают проблемы с почерком, чем у девочек. Учите детей вышивать, плести из бисера, вязать (лучше взять толстые спицы и нитки). Поможет и традиционная мужская работа – забивание гвоздей, выпиливание, выжигание.

Особые случаи

Иногда затруднения с письмом связаны с недостаточным развитием у ребенка координации движений вообще. В таких случаях помогут подвижные игры (например, с мячом), танцы, гимнастика.

Если, несмотря на все усилия – ваши и ребенка, не удается выработать более-менее приемлемый почерк, возможно, придется обратиться за помощью к детскому невропатологу. Особенно нужна такая консультация, если речь идет не просто о недостаточно красиво выписанных буквах, а о более существенных проблемах.

Например, ребенок не может соблюдать строчку. В начале строки буквы располагаются на одной линии, а к концу каждой строчки сползают вниз. Такие деформации текста говорят о плохой зрительно-моторной координации, а она может быть следствием функциональных и органических нарушений головного мозга.

Что касается ребенка, пишущего левой рукой, вовсе не обязательно, что у него будет плохой почерк. Если у него нормальная координация движений и достаточно развита моторика ведущей руки, проблем с почерком не будет. Просто среди левшей больше мальчиков, а им аккуратность в письме, как уже говорилось, менее свойственна, чем девочкам. Грамотный учитель начальной школы знает, как нужно работать с такими детьми: с какой стороны парты посадить, как помочь ему расположить тетрадь и т.д. Сейчас выпускают и специальные прописи для левшей.

Апрель 09

Это интересно

Почему зимой медведь лапу сосет?

Принято считать, что медведь сосёт лапу от голода, но это совсем не так. Подошвы медвежьих лап покрыты толстой кожей и на них нет шерсти. Эта кожа постоянно нарастает. Летом мишка много двигается, и при ходьбе кожа стаптывается. Зимой, когда медведь впадает в спячку, кожа продолжает расти, слой за слоем. Лапки у медведя чешутся, трескаются — вот он и облизывает их во сне. Весной мишка просыпается с нежными розовыми лапками, и первое время ему даже тяжело ходить — пока кожа на подошвах не загрубела.

Кто придумал ластик?

Когда наши прапрабабушки и прапрадедушки учились в школе, они использовали вместо ластиков... хлебные крошки! Насыпали их на бумагу, катали пальцами, и ошибки исчезали. Но на их месте оставались некрасивые пятна. Школьникам помог английский химик Джозеф Пристли. Он обнаружил, что каучук (из которого делают резину) прекрасно стирает карандаш. Так появился первый ластик. Сейчас ластики делают из искусственного каучука и добавляют в него мельчайшую стеклянную крошку, которая аккуратно сдирает верхний слой бумаги вместе с ошибками.

Кто придумал подводную лодку?

Древняя легенда гласит, что один путешественник умудрился смастерить погружающуюся лодку. И сидел в ней под водой две недели, дыша через трубочку! Хотите верьте — хотите нет!

Вот Корнелиус Дреббель тоже построил подводный аппарат. И в этом уже никто не сомневался. Ещё бы! Сам шотландский король испытал его. Больше всего короля поразило то, что наверху был сильный шторм, а под водой — тишина и спокойствие. В стенах аппарата имелись специальные отверстия, в которые высовывались вёсла. Гребцы сидели внутри лодки, и благодаря им она плыла

Когда появилась школа?

Были школы во времена царя Гороха или нет — никому неизвестно. Поэтому оставим его в покое и отправимся на пару тысяч лет назад, в Древнюю Грецию. Древние греки были очень любопытными. И если узнавали что-то новенькое, тут же спешили рассказать об этом другим. Вокруг рассказчика обычно собиралась целая толпа. Некоторые продолжали ходить за ним по пятам, чтобы узнать больше. Нетрудно догадаться, кто становился учителем, а кто — учениками. Первые школы не были похожи на современные. Ведь сейчас на уроках болтать нельзя. А раньше в школу приходили именно для этого.

Машина времени

Чтобы попасть в будущее, нужно построить машину, которая могла бы лететь со скоростью света. Это триста тысяч километров в секунду! Ты будешь лететь всего неделю, а за это время на Земле пройдёт миллион лет! Вернуться назад на такой машине невозможно! Так что, может, не так и плохо, что её никак не могут построить.

Ах, если бы только на секундочку вернуться в прошлое! Можно было бы исправить ошибки в контрольной. «Не бывать этому никогда!» — заявляют большинство учёных, Но другие говорят: «В космосе есть множество сгоревших звёзд, которые превратились в чёрные дыры. Некоторые из них можно использовать для путешествий во времени». Такие чёрные дыры называют «червоточинками». Представьте себе норку червячка. Она выходит на поверхность в двух местах, связывая их под землёй тоннелем. Звёздные «червоточинки» соединяют два разных места и времени. Только никто не знает точно, существуют ли эти «червоточинки-тоннели» на самом деле.

Саргассово море

В Атлантическом океане есть пространство, со всех сторон окружённое мощными течениями так, что внутри образуется гигантская воронка. Это — Саргассово море. Воды в нём практически не видно. Вся поверхность покрыта длинными водорослями, которые образуют целые острова и тянутся до горизонта. А ещё там почти никогда не бывает ветра...

Саргассово море открыл Колумб. Его корабли стояли там с поникшими парусами две недели. Был полный штиль, и даже свечи, зажжённые на палубе, могли гореть всю ночь. Много необъяснимого видели тогда моряки: стрелка компаса вела себя странно; ночью море светилось, а на горизонте сверкало пламя. К счастью, Колумбу и его спутникам удалось вырваться из этой ловушки и благополучно продолжить свой путь. Но с тех пор Саргассово море пользуется недоброй славой.

Дрессированная рыбка

Оказывается, золотые рыбки не только исполняют желания, но и выполняют различные трюки. Настоящая дрессированная рыбка живёт у одного жителя Америки. Она умеет проплывать через обруч и играет с мячиком!

Пешком по воде

В Испании придумали устройство, с помощью которого можно «ходить» по воде и скакать по волнам. Это большой шар, в котором человек может находиться около двух часов.

Домашние крабы

Самыми популярными домашними животными в Австралии стали... крабы-отшельники! Они не требуют особого ухода, их не надо выгуливать, как собак. Крабы дружелюбны, не кусаются и с удовольствием питаются продуктами с хозяйского стола.

Кто живет в Волге?

Кроме сазанов, щук и сомов в реке Волге теперь живут ещё и медузы. Совсем недавно их обнаружили учёные, и это открытие стало для них настоящей неожиданностью! Ведь раньше такие медузы встречались исключительно в тропических реках и озёрах!

Космический эксперимент

«Вернётся ли бумеранг, если бросить его в невесомости?» — подумали учёные. Ответственный эксперимент поручили провести японскому космонавту на Международной Космической Станции. Брошенный им бумеранг прилетел обратно, как ни в чём не бывало.

Новое имя Плутона

Учёные решили, что Плутон слишком мал, чтобы называться планетой. И переименовали его в «плутоид». Так теперь будут называться и все другие маленькие космические тела, вращающиеся по орбите вокруг Солнца.

Неизвестная планета

Сделав сложные математические вычисления, астрономы пришли к выводу, что в Солнечной системе есть ещё одна неизвестная планета. Её закрывает Нептун, и поэтому она не видна нам. Эта планета чуть меньше Земли, а год на ней длится аж тысячу лет!

Летающая тарелка

В Китае построили настоящую летающую тарелку. А взлетает она благодаря пропеллеру, как у Карлсона. Пилоту не обязательно находиться внутри тарелки. Ею можно управлять на расстоянии специальным пультом.

Для секретного агента

В Исландии появился носовой платок, который пригодится всем секретным агентам, даже если у них нет насморка. Платок этот — пуленепробиваемый! Кладёшь его в карман поближе к сердцу — и можно спокойно идти на задание.

На курьих ножках

Сказка про избушку на курьих ножках становится былью! В Дании построили дом, который умеет ходить. У него есть целых шесть ног. Пока дом передвигается не очень быстро. Но зато и от хозяина не сбежит.

«Робинзон Крузо»

В Тихом океане на необитаемом острове нашли хижину. В ней жил пират, который попал на этот остров после ссоры со своим капитаном. Бедняга провёл в одиночестве целых четыре года, прежде чем его подобрал торговый корабль.

Друзья

Сколько друзей нужно для счастья? Ответ на этот вопрос нашли английские учёные. Они считают, что у каждого человека должно быть не меньше десяти приятелей. И чем больше — тем лучше.

Сколько присосок у осьминога на щупальцах?

Обыкновенный осьминог имеет на каждом щупальце 240 присосок, располагающихся в два ряда. Умножьте 240 на восемь щупалец и получите ответ: у осьминога 1920 присосок. Присоски у осьминога очень мощные; он пользуется ими для того, чтобы передвигаться по морскому дну, а также для того, чтобы ловить и держать добычу. Присоски осьминога не просто обычные присоски, которые прилипают ко всему, к чему их подносят: осьминог может управлять ими в зависимости от того, что он хочет удержать, а если ему нужно быстро уплыть, он может сделать так, чтобы присоски мгновенно отлипли.

Осьминоги питаются ракообразными — например, крабами и омарами. Рот осьминога располагается в центре юбки — ткани в основании щупалец. Для того чтобы содрать панцири со своих жертв, осьминог пользуется острыми клювоподобными выступами и теркой (она называется радула), расположенной у него во рту. А самих осьминогов едят многие крупные рыбы и люди.

Почему бывают «левши» и «правши»?

Будет ли человек «левшой» или «правшой», зависит от того, как работает его головной мозг. Левое полушарие мозга управляет правой, а правое полушарие — левой стороной тела человека. Поскольку у людей одно полушарие мозга всегда сильнее, чем другое, т. е. является доминирующим, одна сторона тела будет соответственно более развитой. У большинства людей (примерно 90% — и чаще у женщин, чем у мужчин) доминирует левое полушарие мозга, поэтому они владеют правой рукой лучше, чем левой (и правой ногой тоже!), т. е. они «правши».

Ученые не знают, почему мозг «левшей» (людей, владеющих левой рукой лучше, чем правой) развивается иначе. Но это абсолютно неважно. В сущности, поскольку «левши» вынуждены жить в мире «правшей» — пользоваться инструментами, машинами, приборами, которые созданы для «правшей», они часто вполне владеют и своей недоминирующей рукой. Ученые считают возможным, что у игроков в бейсбол — «левшей» удар лучше. чему «правшей»!

Есть также люди — их немного, — которые владеют одинаково хорошо обеими руками. а это значит, что они одинаково хорошо могут выполнять работу обеими руками. А некоторые относятся к категории «смешанных»: некоторые работы они делают лучше левой рукой, а некоторые — правой.

Какая кость в моем теле самая маленькая?

Самая маленькая кость в теле человека — стремечко, она расположена в среднем ухе. Эта косточка имеет размер рисового зернышка. Называется она так, потому что по форме напоминает миниатюрное стремя — приспособление в лошадиной упряжи, на которое вы опираетесь ногой. Когда звуковые волны входят в слуховой канал, они заставляют колебаться барабанную перепонку. Три крошечные косточки за барабанной перепонкой тоже вибрируют, увеличивая мощность звука при прохождении его через среднее ухо. Стремечко, вместе с молоточком и наковальней (эти кости также получили свое название из-за своей формы), передают колебания во внутреннее ухо, где они превращаются в нервные импульсы и передаются в мозг.

Почему у некоторых выпадают волосы на голове?

Ученые пытаются разобраться в том, почему у некоторых людей (главным образом, у мужчин), когда они стареют, начинают выпадать волосы. Предполагается, что какой-то гормон (гормоны — это химические вещества, вырабатываемые железами, регулирующими различные процессы в организме) вызывает усы-хание фолликулов волос, в результате чего из них начинают расти более тонкие и короткие волосы. Тенденция к выпадению волос, или облысению, передается в семье по наследству. В редких случаях причиной выпадения волос у людей могут быть болезни.

Что такое веснушки?

Веснушки — это рассыпанные по коже небольшие пятнышки, в которых больше меланина. Веснушки обычно видны у людей со светлой кожей из-за сильного цветового контраста этих пятнышек с остальной кожей. Вы когда-нибудь замечали такое: после пребывания на солнце кажется, что веснушек стало больше? Это происходит потому, что при воздействии солнечного света участки кожи, в которых больше меланина, загорают (темнеют) быстрее.

Апрель 09

Правила безопасности ребенка

1. Ваши отношения с детьми

Обеспечение безопасности семьи, а в особенности детей имеет очень важное значение. Именно через ежедневное общение со своим ребенком вы узнаете о проблемах и вопросах, которые волнуют его и, решая с ним его проблемы, помогаете ему научиться правильно вести себя в той или иной ситуации. Поэтому первое правило гласит: как можно чаще говорите с детьми, помогайте решать их, пусть даже пустяковые, по вашему мнению, проблемы.

Наблюдая за игрой ребенка, мы смотрим на себя со стороны. А значит, нам самим нужно быть предельно осторожными и внимательными, зная, что наше действие ребенок может воспроизвести с точностью до мельчайших деталей. Поэтому, сколько бы раз вы ни повторяли ребенку, что прежде чем открыть дверь, нужно узнать, кто за ней, он никогда не выполнит, если вы сами не будете четко это выполнять. Правило второе: если хотите научить ребенка правилам безопасности, прежде всего сами выполняйте их.

Самым лучшим способом обучения детей является собственный пример. Если вы всегда внимательны к своей собственной безопасности, то и ребенок будет повторять эти же действия. Любой мошенник или вор внимательно наблюдает за людьми и безошибочно выбирает себе жертву, и если вы приучили ребенка к внимательности, то шанс быть ограбленным снизится почти вдвое.

2. Ребенок один в квартире

С какого возраста можно оставлять ребенка одного? Это зависит от многих обстоятельств: возраст вашего ребенка, его самостоятельность, и насколько вы ему доверяете. Необходимо постепенно приучать ребенка оставаться одного.

Основными правилами, если ребенок остается один дома, должны быть:

На видном месте напишите телефоны, по которым он может быстро связаться (ваша работа, мобильный, милиция, скорая помощь, пожарная охрана, соседи).
Постоянно повторяйте правила поведения, устраивайте маленькие экзамены, разбирайте ошибки.
Сами неукоснительно выполняйте правила по безопасности. Будьте примером.
Выучите с ребенком, как его зовут, и как зовут его родителей, а также домашний адрес и телефон.
Уберите все предметы, которыми он может пораниться.
Проверьте, не оставили ли вы включенной воду или газ, выключили ли электронагревательные приборы.
Закройте окна и тщательно заприте входную дверь.
Уходя в вечернее время, не забудьте включить свет в комнатах, это отпугнет злоумышленников, и вашему ребенку не будет страшно одному.
При расположении квартиры на первом этаже, зашторьте окна, а если кто-то стучится в окно, ваш ребенок, не подходя к нему, должен громко кричать: «Папа! Иди сюда».
При возвращении домой предупредите ребенка об этом по телефону или домофону. Позвонив в дверь, ребенок должен ее открывать только после того, как вы полностью назовете себя.

Не оставляйте на видных местах таблетки и другие лекарства. Уходя из дома, убирайте все колющие, режущие предметы и спички. Хранение оружия и боеприпасов в квартирах, домах должно быть на законном основании с соответствующим разрешением. Хранить его нужно в недоступном для детей месте, в сейфе, где хранятся ключи и код от сейфа должны знать только взрослые.

Научите ребенка правильно обращаться с телевизором, утюгом. Объясните, что лазить в розетки запрещено, а тем более засовывать в них посторонние предметы.

Постарайтесь доходчиво объяснить ребенку, что пока он находится у себя дома за закрытой дверью, он в относительной безопасности, но стоит лишь открыть дверь, как грань между ним и преступником стирается, он тут же становится легкой добычей, хотя бы потому, что не готов к нападению из вне, следовательно, не может сориентироваться в сложившейся ситуации. Приведем лишь небольшой перечень ошибок, которые чаще всего допускают наши дети:

они, не задумываясь над последствиями, открывают дверь, и даже если кто-то стоит на лестничной площадке, спокойно идут навстречу к незнакомцу;
покидая квартиру, часто оставляют ее открытой, мол я быстро вернусь;
беззаботно выбрасываю мусор или забирают почту, когда у них за спиной кто-то появился;
садятся в лифт с незнакомыми людьми.

Дорогие родители, помните, что ваш ребенок не всегда может правильно оценить ситуацию, поэтому лучше, если он будет выполнять поручения под бдительным контролем с вашей стороны:

Прежде чем открыть дверь, посмотри в глазок, нет ли за дверью посторонних.
Если тебе не видно, но ты слышишь голоса, подожди, пока люди не уйдут с площадки.
Открыв дверь и выйдя из квартиры, не забудь закрыть за собой дверь на ключ, и тогда ты можешь быть уверен, что тебя при возвращении не будет ждать дома преступник.
Если ты вышел из квартиры и увидел подозрительных людей, вернись немедленно обратно.
Если незнакомец оказался у тебя за спиной, повернись к нему лицом. В случае попытки напасть на тебя будь готов обороняться. Для этого ты можешь использовать портфель, сумку, мусорное ведро, ключи, брелок и т.п. Нанеси нападающему неожиданный удар и затем убегай, крича: «Пожар» или «Горим».
Не просматривай почту около ящика, поднимись домой и посмотри там.
Если незнакомец предлагает тебе подняться на лифте, откажись, сославшись, что ты еще задержишься или живешь на втором этаже и пойдешь пешком по лестнице.
Если незнакомец пытается зажать тебе рот, постарайся укусить его за руку, если же ты оказался с ним лицом к лицу кусай за нос.

3. Общение по телефону

В настоящее время мало кто представляет общение без телефона. Нередко телефон из средства защиты превращается в «отмычку» преступников. Поэтому напомним вам основные правила пользования телефоном ребенком:

Поднимая трубку, не называй своего имени или имени звонящего, ты можешь ошибиться.
Никогда и никому не говори, что ты дома один.
Если просят назвать адрес, не называй, попроси перезвонить позже.
Договариваясь о встрече с друзьями, назначай ее на время, когда в квартире будет еще кто-то, кроме тебя.
Если тебя пытаются втянуть в непристойный разговор, положи трубку и сообщи обязательно родителям.
Приобретите телефон с автоматическим определителем номера для фиксации и проведения сотрудниками ЧОП « Вымпел - А» необходимой проверки абонентов подозрительных номеров.

4. Общение с посторонними

Преступники очень часто используют доверчивость детей. Но отчасти в этом виноваты и мы. Ребенок, наблюдая за нами видит, как легко и просто мы разговариваем в общественном транспорте и общественных местах с незнакомыми людьми и повторяет наши действия. Как же научить ребенка осторожности. Прежде всего ему необходимо объяснить, что все люди, не являющиеся его родными, будут для него посторонними, даже если он этих людей часто видит у себя в доме.

Оставляя ребенку ключи от квартиры, не вешайте их ему на шею и не закрепляйте на поясе, оставьте их у соседей или родственников, живущих поблизости, или кладите во внутренний карман.
Приучите ребенка не доверять ключи от квартиры посторонним, которые представились вашими знакомыми. Ваш ребенок не должен приводить к себе домой незнакомых людей, даже если они сослались на вас. В крайней необходимости только с разрешения родителей.
Ваш ребенок никогда не должен уходить из учебного заведения (детского сада) с людьми, которых он не знает, даже если они сослались на вас.
Если Вы не сможете придти за ним в школу (детский сад), предупредите, кто его заберет, и покажите этого человека в лицо (или он должен знать человека в лицо).
Не забудьте предупредить воспитателя о том, кто придет за ребенком.
Попросите воспитателя связаться с вами, если за ребенком пришли посторонние люди, о которых вы его не предупреждали. После этого обязательно обратитесь в милицию.
Если вашего ребенка пытаются увести насильно, он должен привлечь к себе внимание людей, крича: «Это не мои родители! Я их не знаю!»
Если ребенка доставили в милицию, он должен сообщить свой адрес, телефон родителей и свое имя.

5. Няня для ребенка

Если вы решили воспользоваться услугами фирмы, готовой предоставить вашему ребенку няню, не ограничивайтесь поверхностным знакомством с фирмой по ее рекламным буклетам, рассказам сотрудников, или клиентов, которых как бы случайно назвали ее сотрудники. Поговорите с другими родителями. Обратитесь за помощью по сбору необходимой для вас информации в ЧОП «Вымпел - А».

Нельзя брать за мерило качества и надежности цены предлагаемых услуг, они могут быть либо специально занижены или, наоборот, завышены.

При выборе частной няни руководствуйтесь рекомендациями людей, которым вы доверяете, лучше, если это будет не одна рекомендация, старайтесь выбирать няню не по возрасту, а по опыту работы с детьми. Остановив свой выбор на определенном человеке, постарайтесь навести о нем справки, кем он работал, чем занимался и какие были отзывы его сослуживцев (неофициальные). Вы можете попросить принести справки о состоянии здоровья, в том числе из кожно-венерического диспансера и психоневрологического диспансера. Если вы решили оставлять ребенка дома у няни, узнайте как можно больше о членах семьи и людях, которые бывают в их доме, при малейшем сомнении попросите няню приходить к вам в дом.

Приходящую няню необходимо ознакомить с требованиями безопасности, применяемыми вами, действием замков входных дверей и их особенностями, с правилами пользования различными приборами.

Попросите няню не приглашать к вам в дом посторонних людей, даже если они представляются вашими знакомыми. По приходу домой, поинтересуйтесь у няни, как прошел день, и были ли какие-либо сложности с ребенком. После ухода няни задайте тот же вопрос ребенку: чем занимались, как прошел день, доволен ли он своей новой няней.

Если ребенок высказывает неудовольствие, постарайтесь разобраться, чем оно вызвано, это легче всего сделать через игру, когда роль няни отдана вашему ребенку.

Если вы вдруг разуверились в надежности няни, поспешите как можно быстрее дать ей расчет, даже если заплатили ей вперед: никакие деньги не смогут заменить вам безопасность вашего ребенка.

6. Звонок в дверь

Каждый из нас сталкивается с ситуацией, когда звонят в дверь, вы подходите и в дверной глазок видите незнакомых людей. Как поступить: тихо отойти или спросить, кто стоит за дверью, начать звать несуществующих членов семьи или затаиться?

Лучше всего в данной ситуации отойти от двери в сторону, вдруг преступники вооружены, и дверь вряд ли сможет защитить от пули, и громко спросить: «Кто?». Но если ребенок остался один дома, он ни в коем случае не должен открывать дверь и попросить людей придти позже. Сразу же после этого необходимо связаться с дежурным ЧОП «Вымпел - А» для получения необходимых консультаций и помощи, а также позвонить в милицию и соседям.

В случае если вы все же открыли дверь и преступники вошли в квартиру, теперь необходимо либо оказать решительное сопротивление, используя средства самообороны (если вы уверены в своих силах), либо подчиниться их требованиям. Старайтесь вести себя как можно спокойнее, не устраивайте истерик, четко выполняйте все указания непрошеных гостей. Лучше всего соберитесь всей семьей в одной комнате, детей возьмите на руки и успокойте их, не делайте резких движений, помните, что нападающие всегда боятся, а значит, нервы у них на пределе, и любое неосторожное движение может стоить жизни вам или ребенку. Несмотря ни на что не угрожайте нападающим, вы можете спровоцировать их на ненужные жертвы, поэтому сидите молча и постарайтесь как можно четче запомнить лица преступников. При первой же возможности, незаметно постарайтесь позвонить в милицию, в ЧОП «Вымпел - А» для оказания вам помощи.

7. Опасность со стороны родителей

Мы много говорим об опасности, которая исходит от посторонних, но почти не говорим об опасности со стороны родителей. Мы иногда не задумываясь ставим под угрозу жизнь наших детей. Это и необдуманные долги, с которыми вы вряд ли сможете расправиться, и разводы, и новые браки, и простое несоблюдение правил дорожного движения. С самого рождения родители должны воспитывать у ребенка доверительное отношение друг к другу. Учите его не бояться родителей и говорить им правду обо всех случаях в их жизни – это поможет в дальнейшем избежать многих проблем.

Если у вас имеются дома крупные сбережения денег, то желательно, чтобы о них не знали дети, так как в играх на улице или в квартире с друзьями (знакомыми) могут похвастаться об этом, что может привести к их краже.
Воспитывайте у детей честность, бережливость, умение жить по средствам. Когда дети просят у вас деньги, то пусть объяснят для чего они нужны. Если вы считаете просьбу не обоснованной, то постарайтесь доходчиво объяснить причину отказа. Обида со стороны ребенка может привести к тому, что он самостоятельно возьмет деньги, скрыв об этом, и это приведет к недоверию родителей и детей.

Если вы оказались в затруднительном финансовом положении, вам угрожают, скрываясь, не берите ребенка с собой, оставьте его в детском доме под другой фамилией или спрячьте его у надежных людей, так как он является вашим уязвимым местом.

8. Ребенок и улица

Оставляя ребенка на улице, договоритесь с кем-то из соседей, гуляющих с детьми, присмотреть за ним. Выбирая место для игр, используйте места, удаленные от шоссе, или специально оборудованные площадки. Расскажите ребенку, как правильно приближаться к качелям или другим движущимся аттракционам.

Переходя дорогу, обязательно пользуйтесь переходами и соблюдайте правила безопасности на дороге. Если вы идете гулять с коляской, переходя через дорогу, будьте особенно внимательны, не перебегайте перед движущимся транспортом, ожидая сигнала светофора, не оставляйте коляску на проезжей части.

Не перевозите ребенка через дорогу на санках, возьмите его на руки или держите за руку. Не разрешайте ребенку прятаться за стоящей машиной или доставать из-под нее закатившийся мяч, пусть он обратиться к вам за помощью.

Держать ребенка все время дома почти нереально, да и нельзя, ведь ему нужен свежий воздух, а самое главное, общение с друзьями – сверстниками. Поэтому вы встанете перед проблемой «ребенок и улица». Желанная свобода на улице порой играет злые шутки с нашими детьми. А это значит, что выходя на улицу, они должны быть еще более внимательны и осторожны.

Собирая ребенка гулять, не надевайте на него дорогих украшений, которые могут стать причиной нападения на него. Не вешайте ключи от квартиры ему на шею и не закрепляйте их на поясе брюк, сделайте для этой цели специальный кармашек.

Если вы отпустили ребенка гулять одного, присматривайте за ним из окна или договоритесь или договоритесь о совместном дежурстве с другими родителями во время прогулки ваших детей.

Заметив, что к ребенку подошел незнакомый человек, позовите ребенка домой и тут же спуститесь к нему сами. Выясните чего хочет незнакомец и сообщите об этом своему участковому инспектору милиции.

Гуляя с ребенком, старайтесь не делать ему немотивированных замечаний, которые могут вызвать протест ребенка и желание досадить вам. Выходя из квартиры, ваш ребенок должен посмотреть в глазок и, если на площадке неизвестные лица, дождаться их ухода или попросить вас проводить его на улицу. Запирайте дверь на все замки, не удовлетворяйтесь захлопнутой дверью. Уберите ключи в потайной кармашек.

Уходя из дома в отсутствии родителей, ребенок должен оставить записку, куда и с кем идет и когда будет дома, по возможности оставить телефон либо иной способ связи с ним. Если в обозначенное время придти домой нет возможности необходимо обязательно позвонить родителям и предупредить о задержке.

Ребенок не должен выбегать из подъезда, а открыв дверь необходимо осмотреться, нет ли поблизости транспорта, под колесами которого он может оказаться. Заметив друга на другой стороне улицы, не надо спешить ему на встречу, а необходимо помнить, что впереди проезжая часть.

Отпуская ребенка гулять, предупредите его о наиболее опасных местах во дворе (подвалы, чердаки, стоящие машины). Играя в прятки, не стоит прятаться за стоящей машиной, она может неожиданно поехать, не стоит заходить в подвал, там может поджидать свою жертву насильник, или собралась пьяная компания, или просто подвал могут закрыть.

Если ребенок неожиданно исчез со двора, предварительно постарайтесь узнать у тех с кем он вместе был, куда и с кем он пошел. Поговорите с соседями и знакомыми, возможно его видели в другом месте. Обратитесь за помощью в ЧОП «Вымпел - А». Сообщите о случившемся в дежурную часть отдела милиции по месту жительства и участковому инспектору.

Если ребенок любит кататься на велосипеде или роликовых коньках расскажите, где это можно делать и обязательно напомните основные правила безопасности. На первых таких прогулках необходимо присутствие родителей или старших до тех пор, пока ребенок не будет уверенно себя чувствовать.

Особое внимание требует общение ребенка с домашними животными. Злобные собаки должны быть ограждены от ребенка (находиться в вольере, другой комнате, в наморднике). На вид не злобные собаки могут так же причинить вред ребенку, если ребенок появился в семье позже, чем собака. Не разрешайте ребенку играть с чужими животными, собаки часто реагируют агрессивно на чужих людей. Ребенок, играющий с животными, должен быть под постоянным вашим присмотром.

9. Места большого скопления людей

Бывают случая когда мы принимаем решение пойти на массовое гуляние или перед праздничным днем сходить с ребенком в магазин или на рынок и вместе с ним выбрать подарок. Но как же сделать, чтобы праздник не омрачился поисками друг друга в толпе народа, переживаниями родителей и наказанием ребенка? Для этого необходимо подготовиться к нестандартной ситуации, ее нужно предвидеть.

Собираетесь ли вы на праздник или просто отпускаете своего ребенка гулять, пришейте к его одежде метки, выполненные на хлопчатобумажной однотонной ткани печатной машинкой или вышитые ниткой с именем, фамилией, телефоном для связи и медикаментозными противопоказаниями.
Собираясь в места большого скопления народа, оденьте ребенка в яркую одежду, которую вам будет легче всего заметить. Выходя в места массового скопления народа, не забудьте взять с собой фотографии ребенка, наиболее полно отражающие его внешность.
Входя на площадь, рынок или в магазин, покажите ребенку, где вы с ним встретитесь, если потеряете друг друга. Не назначайте встречу у фонарных столбов или под часами, их может оказаться несколько. Помните, что не только вы держите ребенка за руку, но и он держит вас. Не разрешайте ребенку держать вас за полу, рукав или ручку сумки, ему так легче всего потерять вас. Подходя к прилавку или пробираясь к нужному для вас месту, старайтесь держать ребенка впереди себя.
Если вы заметили ребенка, не зовите его, постарайтесь не терять его из виду и начните продвигаться к нему. После того как вы нашли друг друга, не обрушивайтесь на ребенка, ругая его за неправильное поведение, лучше разберите с ним ошибки, которые были допущены. Проанализируйте, правильно или нет было выбрано место для встречи, и почему ребенок сразу не смог его найти.

Ваш ребенок должен помнить, что его безопасность прежде всего зависит от него самого, как он ответит незнакомцу на его заманчивое предложение или как он поступит в той или иной ситуации, когда от правильного ответа или решения зависит его жизнь. А научить его эта наша с вами задача.

Дополнительные рекомендации для родителей.

Создайте собственный информационный банк данных на своего ребенка. Случаи похищений детей далеко не редкость в наше время, да и ребенок может попросту заблудиться. Поэтому почаще фотографируйте своих детей особенно крупным планом и во весь рост. При возможности, постарайтесь заснять его на видеокассету, поскольку для розыска могут пригодиться любые характеристики ( речевые, двигательные и пр.). Криминалисты рекомендуют также иметь дома т.н. "спасательную детскую банку" ( стерильную посуду с законсервированным лоскутом старой детской рубашки - для консервации запаха, пряди детских волос в бумажном конверте и даже отпечатки пальцев). В трагических случаях подобная информация может оказать существеную помощь розыскным службам.
Не выпускайте детей на улице с дорогими вещами и ценностями (кассетные плейеры, золотые украшения, броская и дорогая одежда могут оказаться черезчур притягательным объектом криминального посягательства).
Распространенная в некоторых школьных учреждениях и дворовых компаниях "трясучка" (требование под угрозой насилия карманных денег старшими подростками у малолеток, младших школьников) на языке уголовного права называется вымогательством. Именно безнаказанность таких правонарушителей впоследствии приводит к достаточно печальным результатам. Поэтому, если вы обнаружили, что ваш ребенок боится выходить из дома или пропускает занятия в школе, постарайтесь в доверительной беседе выяснить у него, не связано ли такое поведение с угрозами в его адрес. Объясните ему, что негативных последствий можно избежать, если не держать тайн от родителей. При этом о каждом случае вымогательства обязательно сообщите милиции.
Научите детей правильно запирать дверь квартиры снаружи и изнутри, а также научите его правильно носить ключи и карманные деньги. Внушите им, что никто и никогда не может прийти в дом от вашего имени с просьбой приютить на ночлег, отдать какую-то вещь или сумку и пр. Ребенок никогда не должен открывать дверь незнакомым лицам.
В нашей системе воспитания доминирует положение о том, что взрослый всегда прав. Поэтому дабы уберечь ребенка от столкновения с маньяками, насильниками и прочими правонарушителями обучите детей:
общение с незнакомыми людьми ограничить только дружескими приветствиями. На все предложения незнакомых отвечать: "Нет!" - и немедленно уходить от них.,
не поддаваться на уговоры незнакомцев, даже если они знают или зовут ребенка по имени. Отнюдь не всех старших надо слушаться. Только родители, родственники или близкие друзья семьи имеют право на послушание. Если ребенок увидел преследующего его незнакомца, то при отсутствии близких, пусть, не стесняясь, подходит к прохожим, внушающим доверие, и просит защиты и помощи. Научить его этому - ваша задача.,
ни в коем случае и никуда не ходить с незнакомыми, будь это "взрослые" дяди или дворовая компания.,
не входить с незнакомым человеком в лифт.,
не садиться в машину к незнакомым лицам.,
никогда не принимать подарки от незнакомцев без разрешения родителей. Вообще, в английских и американских школах подобные ситуации пригрываются педагогами и детьми. В результате дети в состоянии безопасно уйти от контакта с незнакомцем. Учитывая, что курс валеологии в начальных школах у нас читается без должных пособий и методически слабо обеспечен, проиграйте эти ситуации с детьми дома сами.
Так, английские специалисты предлагают родителям игры-загадки с набором очков и формами поощрения детей, если они правильно решат поставленные задачи. Например, что ты сделаешь, если на улице незнакомый человек предолжит, что покажет красивого щенка, кошечку ? Что ты сделаешь, если незнакомец предложит тебе покататься в красивой машине ? Что ты сделаешь, если кто то предложит тебе пойти на работу к маме вместе с ним, а мама тебе об этом ничего не говорила и не звонила? Что ты сделаешь, если кто то назовет тебя по имени на улице и скажет, что папа попал в аварию и вам вместе надо поехать к нему ? Думается, что проведение такой игры и в наших семьях может сыграть положительную роль.,
не играть на улице с наступлением темноты и не гулять далеко от дома.,
избегать безлюдных мест, оврагов, пустырей, заброшенных домов, сараев, чердаков, подвалов.,
не отправляться одному в дальние поездки.,
что бы ни случилось, сразу же рассказать обо всем родителям или взрослым, которым доверяет ребенок.
Обучая ребенка правилам безопасного поведения, ни в коем случае не пытайтесь его запугать. Этим вы не только не научите ребенка правильно вести себя в критической ситуации, но наоборот можете способствовать негативному развитию конфликта. Ведь неточные фразы, пугающие ребенка, не научат его правильному поведению в случае возможной опасности. Да и чрезмерное запугивание ребенка контактами с правонарушителями может угнетающе воздействовать на его психику и негативно сказаться на его будущем развитии. В силу этого ваша задача - научить ребенка быть осторожным, но отнюдь не превратить его в паникера и труса. При общении с детьми специалисты рекомендуют:

Что не надо говорить...	Вместо этого скажите...
1. Не разговаривай с незнакомыми людьми. 2. Кругом полно психов. 3. Тебя могут украсть. 4. Детям гулять в парках очень опасно. 5. В наши дни никому нельзя доверять.	1. С незнакомыми людьми надо вести себя следующим образом... 2. Большинство людей заслуживают доверия, но... 3. С тобой ничего не случится, если... 4. Если кто-нибудь подойдет к тебе... 5. Ты можешь обратиться за помощью...

Обязательно проинструктируйте учителей начальных классов и воспитателей детских дошкольных учреждений, чтобы они не отпускали ребенка домой с малознакомыми людьми без вашей письменной просьбы.
Научите своих детей защищаться. Ради личной безопасности ребенок может нарушать все правила и запреты. Ни в коем случае он не должен задумываться о последствиях применения приемов самообороны. Объясните, что если ребенок нанесет нападающему телесные повреждения, его только похвалят за это. Укажите ребенку наиболее уязвимые точки (пах, гортань, глазные яблоки), доступные для парализации преступных намерений злоумышленника и по-возможности обучите его правильному нанесению ударов в такие точки. Объясните также, куда ребенку надо бежать в случае опасности, к кому и как обращаться за помощью.

В случае если ваш ребенок или близкий человек похищен и вас шантажируют:

Прежде всего, убедитесь, что заложник жив и невредим. Уговорите шантажиста в необходимости поговорить с ребенком (близким человеком) по телефону, при этом постарайтесь, чтобы вам предоставили возможность пообщаться живьем а не с магнитофонной записью. При разговоре с заложником успокойте его, постарайтесь убедить его, что сделаете все возможное, чтобы освободить его поскорее. Убедите заложника в необходимости соблюдать все требования террориста, чтобы не повредить себе. Не пытайтесь выяснить местонахождение похитителей - это дело рук профессиональных посредников и может дорого обойтись заложнику.
После разговора с заложником, выслушайте шантажиста. Проанализируйте его характеристики, оцените, насколько высока угроза и каковы требования шантажистов. В любом случае попытайтесь попросить отсрочки (договоритесь о повторной встрече, повторном звонке).
Если вы решили обратиться за помощью, действуйте незамедлительно. Спецслужбам потребуется значительное время на разработку и осуществление операции. Строго и четко, без всякой самодеятельности и личной инициативы выполняйте требования профессионалов (это может касться всего: от тактики разговоров при телефонном звонке, до тактики обмена заложника).
Если вы решили действовать самостоятельно, обязательно требуйте гарантий, что заложник останется целым и невредимым (взаимообмен, денежные средства, информация, ценности передаются только после получения свидетельства о том, что заложник доставлен в надежное место, находящееся под вашим контролем). В противном случае вполне возможна ситуация, при которой шантажисты после получения требуемого уничтожат заложника как ненужного свидетеля.

При передаче требуемых ценностей будьте готовы к любым неожиданностям со стороны шантажистов. Во всяком случае постарайтесь немедленно исчезнуть и не оставаться в компании злоумышленников.

Апрель 09

"Сердце отдаю детям"

Мой класс! Добавить комментарий

Апрель 09

Мой выпускной

Мой класс! Добавить комментарий

Апрель 09

РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Советы школьного психолога Добавить комментарий

Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.

В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.

Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением "внутренней позиции школьника".

Наличие "внутренней позиции школьника" имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен.

Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе, посещение дошкольных лицеев, гимназий и т.д. зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает ему пережить значимость этого события.

В поддержании у первоклассника "внутренней позиции школьника" неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.

НОВЫЕ ПРАВИЛА

Многочисленные "можно", "нельзя", "надо", "положено", "правильно", "неправильно" лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.

Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей.

Тем не менее начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других - одну четверть, у третьих - растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ

Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением.

Однако возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно ограниченны. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6-7 лет.

По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой (что и обеспечивает возможность перехода к систематическому обучению). Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности. У детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12-14 годам, а по некоторым данным - лишь к 21 году), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается недостаточным.

Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сферы и организации деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и пр.

Внимание учащихся 1-х классов еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.

У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.

Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия "в уме" даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.

Поведение первоклассников (в силу указанных выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции действий) также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.

Став школьником и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.

Родители и учителя должны понимать, что поступление ребенка в школу само по себе еще не обеспечивает появления этих важных качеств. Они нуждаются в специальном развитии. И здесь необходимо избегать довольно распространенного противоречия: с порога школы от ребенка требуют того, что только еще должно быть сформировано.

Первоклассники, уже перешагнувшие семилетний рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического, психического и социального развития, чем шестилетние школьники. Поэтому семилетние дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в учебную деятельность и быстрее осваивают требования массовой школы.

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. Многое на этом пути зависит от родителей первоклассника.

Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе.

Самое важное и необходимое для ребенка любого возраста, а для первоклассника особенно - это правильный режим дня. Большинство родителей знают это, но на практике довольно трудно убедить, что многие трудности обучения, ухудшение здоровья связаны именно с нарушениями режима. Очень важно иметь расписание дня, составленное вместе с ребенком, и ГЛАВНОЕ - его соблюдать. Нельзя требовать от ребенка организованности и самоконтроля, если сами родители не в состоянии соблюдать ими же установленные правила.

Пробуждение

Не нужно будить ребенка, он может испытывать чувство неприязни к матери, которая вечно тормошит его, стаскивая одеяло. Гораздо лучше научить его пользоваться будильником, пусть это будет его личный будильник.

Если ребенок встает с трудом, не нужно дразнить его "лежебокой", не вступать в спор по поводу "последних минуток". Можно решить вопрос по-другому: поставить стрелку на пять минут раньше: " Да, я понимаю, вставать сегодня почему-то не хочется. Полежи еще пять минут". Можно включить погромче радио.

Когда ребенка утром торопят, то часто он делает все еще медленнее. Это его естественная реакция, его мощное оружие в борьбе с распорядком, который его не устраивает.

Не надо лишний раз торопить, лучше сказать точное время и указать, когда он должен закончить то, что делает: " Через 10 минут тебе надо выходить в школу". "Уже 7 часов, через 30 минут садимся за стол".

...Итак, ребенок встал (за час-полтора до выхода в школу), сделал утреннюю зарядку, позавтракал (завтрак обязательно должен быть горячим, и не стоит надеяться, что ребенок поест в школе...).

Выход в школу

Если ребенок забыл положить в сумку учебник, завтрак, очки; лучше протянуть их молча, чем пускаться в напряженное рассуждение о его забывчивости и безответственности.

"Вот твои очки" - лучше, чем "Неужели я доживу до того времени, когда ты научишься сам класть очки".

Не ругать и не читать нотаций перед школой. На прощание лучше сказать: "Пусть все сегодня будет хорошо", чем "Смотри, веди себя хорошо, не балуйся". Ребенку приятнее услышать доверительную фразу: "Увидимся в два часа", чем "После школы нигде не шляйся, сразу домой".

Возвращение из школы

Не задавать вопросы, на которые дети дают привычные ответы.

- Как дела в школе?

- Нормально.

- А что сегодня делали?

- А ничего.

Вспомните себя, как порой раздражал этот вопрос, особенно когда оценки не соответствовали ожиданию со стороны родителей ("им нужны мои оценки, а не я"). Понаблюдайте за ребенком, какие эмоции "написаны" у него на лице. ("День был трудный? Ты, наверное, еле дождался конца. Ты рад, что пришел домой?").

Пришел из школы. Помните - на спаде работоспособности! Вот почему абсолютно необходимо ему сначала пообедать, отдохнуть - и ни в коем случае не садиться сразу же за уроки (а так, к сожалению, бывает часто). Отдохнуть надо бы не лежа, не у телевизора или видеомагнитофона, а на воздухе, в активных играх, в движении.

Гигиенисты считают: нормальное время прогулки для школьников младших классов - не меньше 3-3,5 часа.

А еще нередки случаи, когда родители лишают детей прогулки - в наказание за плохие оценки, плохое поведение и т. п. Худшего не придумаешь! Наказали не проступок, а самого ребенка, его завтрашнее настроение в школе!

Для детей ослабленных, часто болеющих, со слабой нервной системой лучшим отдыхом будет полуторачасовой дневной сон в хорошо проветренной комнате. Сон способствует еще и разгрузке опорно-двигательного аппарата и служит хорошей профилактикой нарушений осанки. Но это именно для детей ослабленных - есть и много таких, для кого лучшим отдыхом будет движение.

Лучшее время для приготовления уроков - 15-16 часов. Через каждые 25-30 минут - перерыв, физкультминутки под музыку (они восстанавливают работоспособность, отдаляют утомление). Начинать приготовление уроков нужно с менее сложных (помните о врабатывании!), затем переходить к самым трудным.

Больной вопрос - телевизор. Не стоит младшим школьникам сидеть у телевизора больше 40-45 минут в день! А детям возбудимым, ослабленным - лучше сократить и это время. Ни в коем случае не смотреть телевизор лежа.

Пора спать

Особенно важно для борьбы с утомлением соблюдение необходимой продолжительности ночного сна. Первокласснику необходимо спать 11,5 часа в сутки, включая 1,5 часа дневного сна. Чтобы сон был глубоким и спокойным, нужно соблюдать элементарные правила: перед сном не играть в шумные, "заводные" игры, не заниматься спортом, не смотреть страшные фильмы, не устраивать взбучку и т.д.

А это мало-помалу сказывается: ухудшаются память, внимание, работоспособность. Снижение работоспособности и повышенная утомляемость могут наблюдаться и при достаточном по времени, но беспокойном сне, частых пробуждениях, что нередко бывает, когда в комнате, где спит ребенок, включен телевизор, радио.

Дошкольников и младших школьников лучше укладывать спать самим родителям (мать и отец). Если перед сном доверительно поговорить с ним, внимательно выслушать, успокоить страхи, показать, что ты понимаешь ребенка, тогда он научится раскрывать душу и освободится от страхов, тревоги, спокойно заснет.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА

1) ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с эталоном, то есть с требованиями школьной программы, достижениями других, более успешных, учеников. Лучше вообще никогда не сравнивать ребенка с другими детьми (вспомните свое детство).

2) Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем домашнем задании он сделал 3 ошибки, а в сегодняшнем - 2, это нужно отметить как реальный успех, который должен быть оценен искренне и без иронии родителями. Соблюдение правил безболезненного оценивания школьных успехов должно сочетаться с поисками такой деятельности, в которой ребенок может быть реализует себя и с поддержанием ценности этой деятельности. В чем бы ни был успешен ребенок, страдающий школьной неуспешностью, в спорте, домашних делах, в рисовании, конструировании и т.д., ему ни в коем случае нельзя ставить в вину неуспехи в других школьных делах. Напротив, следует подчеркнуть, что раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится всему остальному.

Родители должны терпеливо ждать успехов, ибо на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга тревожности. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания.

Болезненность школьной сферы должна быть снижена любыми средствами: снизить ценность школьных отметок, то есть показать ребенку, что его любят не за хорошую учебу, а любят, ценят, принимают вообще как собственное дитя, безусловно, не за что - то, а вопреки всему.

Как это можно сделать?

1. Не показывать ребенку свою озабоченность его школьными успехами.

2. Искренне интересоваться школьной жизнью ребенка и смещать фокус своего внимания с учебы на отношения ребенка с другими детьми, на подготовку и проведение школьных праздников, дежурства, экскурсий и т.п.

3. Подчеркивать, выделять в качестве чрезвычайно значимой ту сферу деятельности, где ребенок больше успешен, помогать тем самым обрести веру в себя.

1. Четкое распределение, регуляция родительского внимания к ребенку по формуле " уделять ребенку внимание не только когда он плохой, а когда он хороший и больше, когда он хороший". Здесь главное замечать ребенка, когда он незаметен, когда он не выкидывает фокусов, надеясь привлечь внимания.

Главная награда - это доброе, любящее, открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен, уравновешен, что-либо делает. (Хвалите его деятельность, работу, а не самого ребенка, он все равно не поверит). Мне нравится твой рисунок. Мне приятно видеть, как ты занимаешься со своим конструктором и т.д.).

2. Ребенку надо найти сферу, где он мог бы реализовать свою демонстративность (кружки, танцы, спорт, рисование, изостудии и т.д.).

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6-7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

УЧИТЕЛЬНИЦА

Учительница, даже самая строгая, даже не всегда справедливая, для ребенка, особенно в первое время,- "самая-самая", и ваше негативное отношение к ее требованиям только затруднит ребенку его собственное определение в статусе ученика. Критерии того, "что можно" и "что нельзя", чаще определяются учителем, поэтому не сердитесь, если в ответ на свое требование услышите: "А Софья Петровна сказала, что так нельзя". Софья Петровна - высший авторитет, перед которым меркнет даже родительский. Не огорчайтесь и запомните: парировать это замечание фразой: "Много знает твоя Софья Петровна..." или тому подобной - запрещенный прием. Если ваш малыш встанет ни свет, ни заря потому, что он сегодня дежурный, и говорит, что должен прийти раньше всех, отнеситесь к этому так же серьезно, как он. Если он попросил вас что-то подготовить к школе, а вы по какой-то причине не сделали этого, для вас не должна быть неожиданной бурная реакция и даже слезы. Вы же сами требуете серьезного отношения к школе, и ребенок не умеет разделить, что значимо, что нет, для него одинаково значимо все: чистая тетрадь и цветные карандаши, спортивная форма и цветок, который вы обещали принести в класс.

Более полувека назад известный педагог Я.Корчак писал: "Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен, последовательно, шаг за шагом стремится усыпить все, что является волей и свободой ребенка, стойкостью его духа, силой его требований. Вежлив, послушен, хорош, удобен, а и мысли нет о том, что будет внутренне безволен и жизненно немощен".

Апрель 09

Проблемные ситуации на уроке

Мои публикации Добавить комментарий

Описание конкурсной работы:

-Ильина Татьяна Николаевна

-г.Шумерля

-МБОУ «СОШ№1» г.Шумерля

-учитель начальных классов

-88(3536)5-66-43

-tatyana_il_69@mail.ru

-Обучение русскому языку как родному.

-Находя решения в различных проблемных ситуациях, систематизируя накопленные знания, ученики 3 класса на уроке русского языка, при обобщении темы «Изменение глаголов по временам», сами составляют алгоритм определения времени глаголов.

Ильина Т.Н.

МБОУ «СОШ№1» г.Шумерля, учитель начальных классов

Предмет: Русский язык, 3 класс

Учебник: Л.Ф.Климанова, Т.Ф.Бабушкина «Русский язык» 3 класс

УМК «Перспектива»

Тема урока: Изменение глаголов по временам

Цель: систематизировать знания учащихся о временных формах глагола.

Задачи: формировать умение отличать одну временную форму глагола от другой по вопросу, по действию в момент речи (и по суффиксу -л- в прошедшем времени);

способствовать активизации мыслительной деятельности учащихся через упражнения систематического и аналитического характера;

№ п/п

Действия учителя (вопрос)

Действия ученика (ответы)

Орфографическая разминка

Уж тает сне. б…гут руч…и

В .кно п.веяло в…сною.

Засвищут скоро солов…и

И ле. оденет…ся л…ствою.

А.Н.Плещеев.

Проблемная ситуация

- Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.

- Каким способом выразил поэт постепенное пробуждение природы?

- Как вы понимаете значение слова время?

-Давайте обратимся к толковым словарям.

Словарь В.И.Даля: «Время – это когда идут дни за днями, последовательное течение суток за сутками, века за веками».

Словарь русского языка под редакцией А.П.Евгеньевой: «Время – длительность существования всего происходящего, всех явлений и предметов, измеряемая веками, годами, часами, минутами и т.д.».

-А какое грамматическое значение имеет это слово?

- Догадались, какая тема урока?

– Какая учебная задача стоит перед нами?

-Использовал глаголы

Что делает? Тает, бегут (сегодня; настоящее время)

Что сделало? Повеяло (вчера; прошедшее время)

Что сделают? Засвищут, оденется (завтра; будущее время)

- Часы, дни, времена года.

-Форма глагола, момент речи н.в., б.в., п.в.

-Изменение глаголов по временам.

-Научиться отличать одно время глагола от другого.

III

Систематизация знаний учащихся об изменении глаголов по временам

1)Возникла проблема:

-Как научиться отличать одно время от другого?

– Расскажите о глаголах прошедшего времени?

– Что можете сказать о глаголах настоящего времени?

- Что можете сказать о глаголах будущего времени?

-Сделайте вывод.

2)Работа в парах.

Создание проблемной ситуации.
- Перед вами карточки со словами. В каждой группе есть «лишнее» слово. Найдите и объясните почему?
Трещит, скрипит, воет, скулил.
Встречает, визжал, поскрипывал, дул.
Прочитает, запишет, нарисует, удивил.

-Как можно отличить еще глаголы в п.в?

3)Творческая переменка «Оживи картинку».
Создание проблемной ситуации.

-Перед вами текст. Вставьте в каждое предложение подходящее слово. Запишите. Определите время, если это возможно.
Ночь. Маленькая деревушка. Огни. Ветер. Одинокие деревья. Снег. Бесконечное поле.
(Наступила, уснула, погасли, шумит, качаются, пошёл, белеет)

- Удалось определить время? Почему?

-Глаголами какого времени вы оживили картинку?

Уяснение сути пройденного материала.

Проект: «Покажи время»

Создание проблемной ситуации.

- Ребята вам будут зачитывать свои проектные задания, и называть глаголы, а вы карточками будете показывать время глагола. (Приложение 1)

-Знания каких правил вам помогли справиться с этим заданием?

-Составьте алгоритм определения времени глаголов.

-По значению и по вопросу.

-Отвечают на вопросы: что делал? что сделал? Действие происходит до момента речи.

-Отвечают на вопросы: что делает? что делаю? Действие происходит в момент речи.

-Отвечают на вопросы: что сделает? что будет делать? Действие происходит после момента речи.

-Чтобы определить время глагола, нужно задать вопрос, определить, в какой момент происходило, происходит или будет происходить действие, затем определить время глагола.

-Скулил -п.в., а остальные глаголы в н.в.

-Встречает -н.в., а остальные глаголы в п.в.

-Удивил -п.в., а остальные глаголы в б.в.

-по суффиксу-л

-Да, здесь все глаголы.

-Н.в., п.в.

-Найди глагол.

-Поставь вопрос.

-Определите, в какой момент речи происходит данное действие.

-Определите время.

Приложение 1.

Проект «Покажи время»

Карина:

Жил-был кот, дрозд и петушок- золотой гребешок. Жили они в лесу, в избушке. Кот и дрозд ходят в лес дрова рубить, а петушка одного оставляют.

Уходят - строго наказывают:

- Мы пойдём далеко, а ты оставайся, да голоса не подавай, когда придёт лиса, в окошко не выглядывай.

Алёна:

Я предлагаю всем встать и показать жестами глаголы, которые встретятся в моей песне.

Исполняется «Песенка черепахи и львёнка», дети показывают действия.

Женя:

Бежала лиса по дороге. Видит, едет старик, целые сани рыбы везёт. Забежала лиса вперёд и растянулась посреди дороги, будто не живая. Подъехал к ней старик, а она не шевелится. «Славный будет воротник для старухи!» - подумал старик и положил лису в сани. А лисичке только того и надо. Пока дед впереди шёл, она всю рыбку из саней повыбрасывала в снег, а сама ушла.

Эльвира:

Дюймовочка.

- Ах,- сказала Дюймовочка, - теперь пока холодно, идёт снег. Останься лучше в своей тёплой постельке, а я буду ухаживать за тобой.

Дюймовочка принесла ласточке воды в цветочном лепестке и несколько ячмённых зёрнышек. Ласточка попила и поела, а потом рассказала девочке, как она поранила себе крыло о терновый куст и не могла улететь вместе с другими ласточками в тёплые края.

Андрей:

Многие растения и птицы предсказывают погоду. Папоротник закручивает листья - будет теплая, солнечная погода. Цветы белой кувшинки на озере закрываются - будет дождь. Ласточка летает низко над землёй - жди дождя. Трава на ночь покрылась росой - день будет без осадков.

Приложение 1

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КАРТОЧКАМ

Карточка 1. Подобрать к каждому существительному подходящий по смыслу глагол. Записать полученные словосочетания, обозначить время глаголов.

Дают, вручают, преподносят (телеграмма, цветы, книги, подарок). Выкапывали, срезали, собирали, выдёргивали (капуста, морковь, картофель, огурцы, урожай).

Карточка 2. К данным словам записать однокоренные слова разных частей речи. Подчеркнуть глаголы.

Награда, игра, крик, служба, свет, мороз, звон.

Карточка 3. Записать данные глаголы в 3 столбика: 1) настоящее время, 2) прошедшее время, 3) будущее время.

Играли, поёт, будет читать, смеются, засмеются, прочитает, гулял, посмотрит, думаю, закричу, улыбался.

Составить 1–2 предложения с некоторыми глаголами, разобрать их по членам предложения.

Карточка 4. Изменить по временам данные глаголы.

Играли, поёт, будет читать, смеются, засмеются, прочитает, гулял, посмотрит, думаю, закричу, улыбался.

Апрель 08

Отчего дети устают

Советы школьного психолога Добавить комментарий

Отчего дети устают?

Причин для переутомления у школьников предостаточно. Избыток информации приводит к тому, что ребенок просто перестает ее воспринимать и ничего не запоминает. Да и общение с учителями и сверстниками – независимо от того, приятные оно вызывает эмоции или нет – требует от него большого напряжения.

Причем уставать интеллектуально дети начинают еще в начальной школе: к первокласснику предъявляются новые – повышенные – требования, умственные нагрузки увеличиваются, ответственность возрастает.

Следующий опасный рубеж – старшие классы. В переходном возрасте у подростков меняется гормональный фон – организм и так постоянно находится в состоянии стресса, а интеллектуальные перегрузки вдвойне усложняют его работу.

Неудивительно, что старшеклассники часто жалуются на головную боль, сонливость и апатию.

Родители редко обращают на это внимание: «Какие твои годы, чтобы болела голова, да и чего ей болеть?» И лишь особенно дотошные мамы отправляются с ребенком к врачу. На приеме выясняется, что нагрузка в школе переходит все разумные границы, а жалобы ребенка – закономерное следствие переутомления.

Синдром непоседы

Предупредить последствия переутомления можно, если вовремя обратить внимание на главные проблемы этого возраста – синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Ребенку не сидится на месте. Он не может долго слушать учителя, начинает какое-то дело и тут же переключается на другое. Потом все бросает и хватается за третье. То плачет, то смеется. Часто дерется, что-нибудь ломает.

Перед сном становится легковозбудимым, начинает играть, и его очень сложно уложить спать. Измученные мама и папа ведут его к психологам, врачам. Там школьнику ставят диагноз: синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Родителям «непоседы» объясняют, что, как ни парадоксально, такая необузданная активность может быть след-ствием умственного переутомления.

Школьник с дефицитом внимания отнюдь не глупее своих одноклассников, а в чем-то даже сообразительнее и шустрее. Но он никогда не записывает домашнее задание, постоянно отвлекается на уроках, учится нестабильно: в его дневнике пятерок и троек поровну. У него часто возникают проблемы со сверстниками. Он не может «вести себя хорошо», не потому, что не хочет, а потому что не может.

Специалисты объясняют, что голова таких детей может продуктивно работать лишь в течение 10–15 минут, после чего ребенок «отключается» на 3–5 минут, чтобы накопить энергии. Для того чтобы поддерживать активность мозга в этот период, школьник интенсивно двигается: бегает по классу, дергает соседку по парте за косички и пускает бумажные самолетики в окно.

В такой ситуации нужно вовремя обратиться к врачу, который составит индивидуальную психотерапевтическую программу коррекции и поможет родителям правильно организовать режим дня ребенка. В противном случае, увеличение нагрузок в старших классах приведет к большим проблемам со здоровьем.

10 советов для здравого ума и твердой памяти

Не требуйте лишнего
Не стоит предъявлять ребенку завышенных требований. Сколько бы он ни занимался, если ваша «программа» его не заинтересует, усвоить ее школьнику будет сложно. Не корите его за отсутствие феноменальных успехов, ведь психоэмоциональная нагрузка от этого только возрастет. Предложите ребенку на выбор несколько путей самореализации: спорт, творчество, хобби.

Установите режим дня
Умственные нагрузки можно облегчить, если соблюдать правильный распорядок дня. Младшие школьники не должны ложится спать позднее 22 часов и делать уроки «на ночь глядя». Режим дня нужен и в каникулы, чтобы потом легче было перестроиться на рабочий лад. Укрепляйте иммунитет

Посоветуйтесь с врачом и составьте для ребенка программу закаливания и спортивных занятий. Не забывайте также о приеме поливитаминных комплексов в осенний и весенний период. Эти меры помогут школьнику избавиться от частых болезней, которые усиливают усталость. Помните: чтобы прийти в себя после болезни, включиться в работу, детям нужно не меньше двух недель.

Отключите компьютер
Первоклассник не должен работать за компьютером и смотреть телевизор больше одного часа в сутки. Если ребенок учится в старших классах и вынужден работать за компьютером часами, убедите его делать перерывы и выполнять гимнастику для глаз и спины.

Позаботьтесь об отдыхе
От усталости помогает чередование умственных и физических нагрузок. Просидев час за учебниками, школьник нуждается в прогулке на свежем воздухе, активных играх и общении с друзьями.

Заварите чай
После школы или перед сном давайте ребенку травяной чай, он оказывает расслабляющее действие, помогает эмоционально разрядиться. Особенно полезен при ум-ственных перегрузках чай с мятой, мелиссой, валерианой и пустырником. Не давайте детям лекарственные препараты без рекомендации врача!

Сделайте массаж
Умственному переутомлению способствуют и проблемы с осанкой. Мышечный каркас школьника еще не окреп, а от долгого сидения за столом ребенок сутулится – в мышцах возникает напряжение, которое провоцирует головную боль. Запишите школьника на лечебную физкультуру и плавание. А расслабиться после учебного дня ему помогут мягкие поглаживающие движения в области шейно-воротниковой зоны, волосистой части головы и мышц лица.

Проверьте зрение
Ребенок должен регулярно посещать офтальмолога, ведь причиной умственного переутомления могут быть и проблемы со зрением. Из-за того, что школьник недостаточно четко видит окружающие предметы, он постоянно находится в напряжении и сильнее устает.

Не забывайте о правильном питании
Для нормальной работы головного мозга необходимо, чтобы питание было полноценным и разнообразным. Особенно полезны «для головы» молоко, творог, кефир, сыр, мясо, рыба, яйца, зелень, бобовые, грибы, орехи, семечки, бананы и морепродукты.

Будьте для ребенка примером
Старайтесь сами вести здоровый образ жизни и правильно питаться. Пример родителей лучше любых советов научит школьника следить за своей физической и умственной формой.

Апрель 08

Прощание с начальной школой

Juliya_Nachalov-ah,shkola,shkola.mp3

5_spasibo_uchitel.mp3

zvonok.mp3

detskii_hor_ctvr_-_natashka_-_pervoklashka_(mp3cut.ru)_(1).mp3

94769-5_spasibo_uchitel.mp3

Апрель 08

Комплекс упражнений для совершенствования навыков чтения

Совершенствование техники чтения – одна из главных задач обучения младших школьников. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он и в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы. И наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать в школе свои способности. Ребенок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет не интересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет посещать библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения – это не столько удовольствие, сколько мука.

Я считаю, что ребенку, испытывающему трудности в чтении, лучше предложить на время отвлечься от этого "нудного" занятия и вместо этого заняться забавными упражнениями со словесным материалом; выполнение этих упражнений приведет к формированию у него целого ряда важных операций, лежащих в основе чтения; овладев ими, ребенок впоследствии зачитает гораздо лучше.

Лучше всего занятия проводить с группой из 3-4 детей, испытывающих трудности в чтении, в форме веселых соревнований: кто правильнее и успешнее выполнит задание? Желательно проводить их ежедневно, допустимы также варианты через день и два раза в день. Максимальная продолжительность занятия - 30 мин, минимальная - 5-10 мин.

Чтение строчек наоборот по буквам. Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова (прогнозирование при этом полностью исключается), создает в речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и тормозит «всплывание» привычных штампов, формирует произвольность регуляции движений глаз, а также создает предпосылки для устранения достаточно распространенных ошибок «зеркального» чтения (когда, например, слово шар читается как раш и ребенок не замечает ошибки.

Так как при исследовании было выявлено много ошибок чтения, связанных с игнорированием окончания, то предлагаю следующее упражнение.

Чтение только второй половины слов. При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается только последняя; для данного названия: -ние -лько -рой -вины -ов; мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного его анализа. Она приводит к резкому уменьшению исключительно распространенных ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями.

Чтение пунктирно написанных слов. Предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность их прочтения. Ребенку говорится, что на древнем папирусе были написаны важные для всех сведения, однако со временем папирус обветшал и написанные слова частично разрушились; необходимо наперекор этому нарушению все-таки извлечь из них смысл. Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается. Это упражнение закрепляет в памяти ребенка целостные зрительные образы букв и их сочетаний, развивает и совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария (18 и 19-е поля Бродмана), нормальное функционирование которой является нейропсихологической основой восприятия вербального материала.

Чтение строчек с прикрытой верхней половиной. Чистый лист накладывается на текст так, чтоб верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв. После того как первая строчка прочтена, чистый лист сдвигается вниз, прикрывая верхнюю половину второй строчки, и т.д. Это упражнение формирует сильную игровую мотивацию, требующую быстрого прочтения, беглого схватывания сразу нескольких слов (успеть прочитать нижнюю строку во что бы то ни стало, пока она открыта), а также чтения не вслух, а про себя (так как это надо скрыть), а в случае неудачи задает внешние опоры (видимые нижние части букв), по которым можно уточнить не полностью увиденное или исправить неверно прочтенное слово. Это упражнение также чрезвычайно важно для формирования словесно-логической памяти (ее объема, поскольку необходимо удерживать сразу несколько слов, ее прочности, так как удержанное надо сохранять несколько секунд, и ее устойчивости к интерференции - такое удержание надо совмещать с чтением другой строчки).

Поиск в тексте заданных слов. Задаются одно-три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по нескольку раз. Отыскав их, ребенок может их подчеркнуть или обвести кружком. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска, а также развивает словесную память и улучшает ее устойчивость к интерференции.

Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв. Здесь пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяющими, например: Никогда еще королева так не кричала, не была такой се_д_т_й. Это упражнение развивает способность одновременно сочетать выдвижение смысловых гипотез о читаемом слове с его строгим побуквенным анализом.

Чтение текста через слово. Читать следует не как обычно, о перескакивая через каждое второе слово. Это упражнение, во-первых, вносит разнообразие, оживление в ставший для ребенка скучным процесс чтения, во-вторых, создает у него ощущение быстроты, возросшей скорости чтения, что очень важно для укрепления его веры в себя, в-третьих, усиливает произвольное внимание в процессе чтения из-за необходимости дополнительно к чтению регулировать выбор читаемых слов и, в-четвертых, способствует развитию глазодвигательной активности ребенка благодаря постоянному чередованию быстрых и медленных движений глаз.

Быстрое многократное произнесение предложений. Ребенку дается предложение или строфа стихотворения и рекомендуется много раз подряд произносить ее вслух, без пауз и как можно быстрее. С группой детей устраивают соревнования так: каждый ребенок должен 10 раз быстро произнести вслух заданное предложение, и по часам с секундной стрелкой засекается потраченное на это время. Побеждает тот, кто уложится за наименьшее время. Подчеркнем, что во всех случаях важно соблюдать четкость произнесения всех слов, не допуская скороговорок со скомканными окончаниями. Это упражнение развивает и тренирует речедвигательные операции чтения, формирует возможность их гладкого, безупречного протекания в быстром темпе, что резко снижает количество ошибок чтения, вызванных запинками и сбоями артикулирования.

Ежеурочные пятиминутки чтения. У каждого ребенка своя книга и урок ( любой урок, кроме урока математики ) начинается с того, что дети открывают книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Затем дети закрывают книгу и продолжается урок.

Апрель 08

Виды чтения

Виды работ над текстом.

1. Чтение всего текста.

2. Чтение, деление на части, составление плана.

3. Чтение по готовому плану.

4. Чтение, пересказ.

5. Чтение нового текста, заранее подготовленного дома.

6. Чтение цепочкой по предложению.

7. Чтение по абзацу.

9. Чтение вполголоса.

10. Чтение, ответы на вопросы.

11. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

12. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.

13. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

14. Нахождение отрывка, отражающего главную мысль произведения.

15. Чтение и установление правды и вымысла.

16. Нахождение в тексте выводов.

17. Рассказ о том, что понравилось, что запомнилось.

18. Установление причинно-следственных связей.

19. Чтение по ролям.

20. Чтение названия рассказа. Как ещё можно озаглавить рассказ?

21. Чтение диалога, исключая слова автора.

22. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

23. «Живая мимика» - один человек читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное.

24. Нахождение отрывков, которые могли бы прочитать вот эти человечки.

25. Нахождение отрывка, который нужно прочитать строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально.

26. Конкурсное чтение стихотворений.

Нахождение и чтение образных слов и описаний.

27. Кто быстрее найдёт в тексте слова на заданное учителем правило.

28. Нахождение в рассказе самого длинного слова.

29. Нахождение слов, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

30. Комбинированное чтение – хором.

Работа с иллюстрациями.

Неторопливое самостоятельное рассматривание изображения самими уч-ся.
? учителя нравится ли вам иллюстрация?

Как она соотносится с читаемым произведением?

Что изображено на переднем плане?

Что видим в центре, слева, справа?

Что самое важное, существенное?

Какую мысль выразил художник?

Какие приметы жизни, события, явления представил?

Как подчеркнул, выделил героя?

Какой момент действия отображён на этой иллюстрации?

Какие действующие лица показаны? … в какой обстановке?

Как передано художником внутреннее состояние героев?

В чём художник следует тексту, а в чём отступает от него?

3. Беседа о действующем лице можно начать после внимательного рассмотрения иллюстрации.

Кто изображён на рисунке? Из чего это видно?

Как подходит художник к изображению действующего лица6 даёт только портрет персонажа или показывает его во взаимосвязи с другими лицами, в бытовой обстановке и т.д.

Какие черты внешнего облика, характера. Поведения героя, отмеченные автором, удалось передать иллюстратору?

Как художник использует живописные средства с целью характеристики персонажа?

В лирическом произведении – найдите строки, в которых поэт выразил своё настроение?

ВИДЫ ЧТЕНИЯ.

Сквозное чтение – чтение подряд. Внимательное прочтение всего материала без пропусков.
Выборочное чтение – определённо выбранный материал для чтения с целью углубленного проникновения в его сущность, конспектирование наиболее существенного, важного. Используется при работе с первоисточником.
Партитурное чтение – беглое ознакомление с книгой в целом при большой скорости прочтения (за 1,5 – 2 часа до 300стр.). При таком чтении вырабатывается умение схватывать смысл целых абзацев.
Смешанное чтение – применяется в работе с книгой различных видов чтения, в зависимости от содержания материала, целей и задач его изучения.

Апрель 08

Исправь ошибки

Исправь ошибки в тексте. Выдели части слов, в которой они допущены.

Отлет.

Балота стали замирзать. Балотные птицы первыми тронулись в путь.

Лебеди, гуси и утки готовились к отлету. Старые учили маладых. Каждае утро молодеж делали прагулки. Она укрепляла крылья для долёкава перелёта.

Умные вожаки обучяли отдельные стаи и потом всех вместе. Сколько было крика, виселья, радости!

Только Серая Шейка мирилась судьбой. Как она плавала, как ныряла! Вода для утачки составляла всё. (60 слов)

Грамматическое задание:

1.Разобрать по составу слова перелёты, далеко, плавала
2.Выполнить синтаксический разбор предложений.

1.Болотные птицы первыми тронулись в путь.

Она укрепляла крылья для далекого перелета.

Проверь себя: в тексте 15 ошибок.

В лесу.

Весь отпуск я прожыл в старожке у дедушки. Чюдеснае это было время! На зорьке мы атпровлялись в лес. Все паля сидыи от расы. На старай вырупке нам удавалось найти перезревшую ягатку земляники. На пнях на солнышке грелись ящерицы. В березняке и осиннике мы нахадили гребы. Мы забирались в самую глуш леса и брадили до ночи. Дедушка всегда находил дорогу к сторожке. В лесу он знал каждае деревце. (64 слова)

Грамматическое задание:

1.Разобрать по составу слова: вырубка, в сторожке, находили.
2.Выполнить синтаксический разбор.
На пнях на солнышке грелись ящерицы. В лесу он знал каждое деревце.

1.Выписать по два слова 1,2,3 склонения.
Проверь себя: в тексте 19 ошибок.

Подарки осени.

Быстро пралители последнии дни лета. Птицы уже готовы к отлету. Заблестели в воздухи тонкии паутинки. Пасыпались на землю пестрыи осеннии листья. Под листями спрятались гребы. Трудно отлечить опавшие листя от гриба. Дружной симейкай растут опята на старых пнях. Особенно много опят на вырупках. Там настоящее грибное царство! Очень щедро раздают сваи падарки людям и жывотным. А ветир насвистывает грусную песню. (62 слов)

Грамматическое задание:

1.Разобрать по составу слова: подарки, осенние.
2.Выполнить синтаксический разбор предложений: Быстро пролетели последние дни лета. А ветер насвистывает грустную песню.
Проверь себя: в тексте 20 ошибок.

Печальная пора.

Вот и осень! Сквозь аблитевшии леса были ведны долекии облака и синий густой воздух. Лес готовился к земе. Мяхкий слой опавшых листев надежно укрыл землю. На магучих дубах еще диржалась ржавая листва. Стало в лису скучно и холадно.

Мы падъехали к озиру. Около беригов оно было засыпано жолтыми листьями. По ваде прабигал реский ветер. Отцвел тростник. Улители последнии гуси.

На пороги глубокая осень. (65 слов)

Грамматическое задание:

1. Выполнить синтаксический разбор предложений. Лес готовился к зиме. По воде пробегал резкий ветер.

2. Указать части речи в предложениях: На могучих дубах еще держалась ржавая листва. Стало в лесу скучно и холодно.

3. Разобрать по составу слова тростник, последние, улетели.

Проверь себя: в тексте 25 ошибок.

Ель.

Еловый лес сумрачный. В таком лесу всегда стаит запох сырости. Калючии лапы елей царапают лицо и руки. Вдоль опушки растут пышныи ёлачки. Хорошы малинькии лисныи красавицы! Смалистый дух идёт от ёлки. Как укрошают такие ёлочки любимый детский праздник. Ель – очень ценное дериво. Из древесины ели делают бумагу. Ель паёт в скрипке, в рояли. Много различной мебели делают из ели. Ель кормит лисных жытелей. В густом ельники птицы укрываются от стужи и метели.(65 слов)

Грамматическое задание.

1. Выполнить синтаксический разбор 3 и 7 предложений

2. Выполнить морфологический разбор слова пышные и лесных.

Проверь себя: в тексте 17 ошибок.

Апрель 08

Родителям четвероклассников

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники - это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.

Сформированность учебных умений и навыков

К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например, одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, а кому-то требуется подготовительный период.Один ребенок начинает выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другой, наоборот, с легких. Есть дети, которые лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), и есть дети, предпочитающие словесное объяснение.Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, ихработоспособностью, спецификой познавательного развития,

преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

Какие же общие умения важны для успешного обучения? Среди них можно отметить следующие:

- слушать учителя;

- выделять главную мысль сообщения;

- связно пересказывать содержание текста;

- отвечать на вопросы к тексту;

- ставить вопросы к тексту;

- делать содержательные выводы на основе полученной информации;

- письменно выражать свою мысль;

- привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);

- адекватно оценивать результаты собственной работы.

Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы.Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастет количество новой информации, более сложным станет и ее содержание. В этой ситуации испытанный способ многократного повторения, который еще оправдывал себя в начальной школе, будет весьма неэффективным. Неумение же правильно работать с учебным материалом может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления учащихся.

Для того чтобы понять, в какой степени четвероклассники владеют некоторыми из основных приемов учебной работы, можно понаблюдать, например, за тем, как ребенок готовится к пересказу заданного на дом параграфа по природоведению. Читает ли он весь текст несколько раз подряд, пытаясь запомнить все сразу? Читает ли всего один раз и, не пересказывая, уверен, что все хорошо знает? Фиксирует ли внимание на содержании отдельных абзацев, не устанавливая затем связи между ними? Отвечает ли на вопросы к тексту?Детей необходимо учить работать с учебным текстом: выделять главную мысль; составлять план; запоминать содержание и пересказывать его с опорой на план и т.д.Навык связного пересказа удобно развивать не только на учебном материале: можно попросить ребенка рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма, описать события прошедшего дня.

Индивидуальные способности и склонности детей

К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение кучебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие - меньше.Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности.А если у ребенка никаких особенных предпочтений и интересов не обнаруживается? Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет. Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и на первый взгляд одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания. Именно такие склонности, указывающие на более сильные стороны развития ребенка, и необходимо поддерживать.

Как помочь ребенку быть организованным?

В связи с началом учебного года перед родителями традиционно встает вопрос о воспитании у своих детей организованности, самостоятельности и ответственности. Поэтому мы предлагаем ряд рекомендаций, которые могут помочь Вам в этом.Такое воспитание надо начинать по возможности рано и делать это систематически. Важно помнить о естественных законах организма: любое действие при раннем начале и повторении превращается в привычку.

– Вначале следует помогать ребенку в сложных для него задачах (напоминать, подстраховывать, делать вместе), затем постепенно отпускать его на самостоятельность.

– Исключительно важно следить за доброжелательным тоном общения, особенно если приучение идет трудно.

– Полезно помнить правило: «На ошибках учатся». Не следует «стелить соломку» везде, где ребенок может «упасть». Важно оставлять ему возможность встретиться с неприятными последствиями своих действий.

Всем известны естественные следствия неорганизованности или непослушания – это наказания, которые исходят от самой жизни. В тех случаях, когда ребенку не хватает «сознательности», стоит не мешать ему столкнуться с негативными результатами его действий. Тогда ему некого будет винить, кроме самого себя, и он приобретет ценный опыт.

Организовать себя младшим школьникам помогают и так называемые внешние средства. Это наглядный материал в виде картинок, списков, инструкций, расписаний и т.п., которые напоминают ребенку что, когда и в какой последовательности надо делать. Они замещают «руководящие указания» взрослого и помогают самостоятельно справляться с делами.

Как завоевать и сохранить доверие ребенка?

Советуйтесь с ребенком. Попробуйте делиться с ним собственными проблемами, спрашивать его совета. Пусть даже этот совет будет неправильным — поблагодарите ребенка за помощь и либо объясните ему, в чем он ошибается («совет интересный, но...»), либо просто скажите что-то вроде «спасибо, возможно, так и поступлю». Главное то, что ребенок почувствует себя значимым для вас. Он почувствует, что вы ему доверяете.

Не бойтесь показывать свое незнание. Не пытайтесь увернуться от вопроса ребенка, если вы не знаете ответ. Дети чувствуют подобные вещи. Самая обычная фраза: «извини, но я этого не знаю» — намного выше поднимет вас в глазах ребенка, чем любая попытка объяснить необъяснимое.

Исключите из своего общения аргументы типа «потому что я так сказал». Это верный способ потерять доверие ребенка, который чувствует, что вы с ним неискренни.

Не наказывайте ребенка бездумно или основываясь на чужих словах. Попытайтесь поговорить с ним откровенно и выяснить причины поступка. Если вы чувствуете, что он врет и пытается увернуться, то объясните ему, почему вы так думаете. Возможно, вы ошибаетесь, и он сумеет вам на это указать. Ребенок не должен бояться рассказывать вам о плохом — ведь это лучший способ для вас контролировать его поведение и вовремя останавливать негативное влияние с чьей-либо стороны. Подобный стиль вашего поведения покажет ребенку, что вы верите ему больше, чем чужим людям.

Относитесь к ребенку так, как хотите, чтобы он относился к вам. Помните это, и если вы всерьез решили заполучить доверие ребенка, то остается только пожелать вам удачи на этом нелегком пути!

Апрель 07

Заповеди педагога

Исследовательские работы моих учеников Добавить комментарий

Заповедь 1. Люби ученика, доверенного тебе родителями, всей душой, сердцем и разумом.
Заповедь 2. Старайся видеть в каждом своем ученике полноправную, уникальную личность, достойную признания и уважения.
Заповедь 3. Осознавай в полной мере ответственность за каждого вверенного тебе ребенка: за его физическое состояние и эмоциональное благополучие.
Заповедь 4. Отдавай ежедневно детям все, что знаешь и умеешь сам, развивай их пособности, выбирая самые прогрессивные методы обучения.
Заповедь 5. Помни, что знания без чувств, добрых дел и чистых помыслов, не окрыляют, а отягощают и разрушают любого человека, в том числе, ребенка
Заповедь 6. Оценивай поступок, а не личность, и никогда не предпринимай воспитательных воздействий в дурном настроении.
Заповедь 7. Воспринимай родителей своих учеников как первых союзников в деле развития детской личности.
Заповедь 8. Славь профессию свою праведным педагогическим трудом во благо будущих поколений.

Апрель 07

Бабочки нашей местности

Российский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь»

Секция

Естествознание. Живая природа.

Бабочки нашей местности

Выполнила

ученица 2А класса

МБОУ «СОШ№1»

г.Шумерля

Судеркина Анна

Руководитель:

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ№1» г. Шумерля

Ильина Татьяна Николаевна

Краткое описание работы:

Проблема: Бабочки — истинное украшение природы, они не только возвращаются из Красной книги, но и эволюционируют! Ребята при виде бабочки почему-то сразу пытаются ее поймать и так преуспевают в этом, что от летающей красавицы остается на пальцах серая пыльца, а на ладони — измятое невзрачное мертвое тельце. И не задумываются о том, насколько же разнообразны бабочки и каково их значение в окружающей среде.

Цель: Исследовать роль бабочек в окружающей среде.

Задачи: 1.Изучить роль бабочек в природе.

2.Проследить за жизненным циклом бабочки.

3.Познакомиться с разновидностью бабочек нашей местности.

4.Составить каталог бабочек по результатам исследования.

Актуальность – В настоящее время более ста видов бабочек в нашей стране уже занесены в Красную книгу, но очень сильно на численность бабочек влияет человек. Нарушая естественный ландшафт, он неосознанно вмешивается в жизнь бабочек. Потеряв подходящее место обитания, многие виды уже исчезли или стали настолько малочисленными, что нуждаются в охране. Также большую роль играет изменение экологии во всем мире. Немало бабочек гибнет от инсектицидов (веществ, используемых для уничтожения вредных насекомых), особенно при неправильном применении.

Гипотеза - Каждая бабочка в природе индивидуальна и неповторима.

Результаты: 1.Представить исследовательский материал для использования уроков окружающего мира и внеклассного мероприятия;

2.Изготовление заколки-бабочки из бросового материала.

Выводы: В данной исследовательской работе была изучена роль бабочек в окружающей среде, жизненный цикл и разновидность бабочек нашей местности. По результатам исследования и наработанному материалу, а также использованным интернет ресурсам, был составлен каталог бабочек нашей местности. Бабочки невероятно красивы и популярны. Они не вызывают отвращения, не являются носителями болезней, а так же не наносят значительного ущерба.

Мне всегда хотелось поближе познакомиться с бабочками. Вот я решила исследовать роль бабочек в окружающей среде, какие бабочки обитают на территории нашей местности, как живут, чем питаются, какую пользу или вред приносят людям и сельскому хозяйству.

Бабочки – излюбленный мотив мифов и легенд многих народов мира. Самые красивые из этих насекомых считались вестницами богов, ассоциировались с любовью, счастьем, душой. Свое название бабочка получила из-за маленьких миллионов чешуек, которые обволакивают ее крылышки. У слова бабочка довольно интересная история. Предки, любуясь полётом красивых насекомых, предположили, что это порхает вокруг дома душа прародительницы - бабушки. Вот и назвали насекомое бабочкой, что первоначально означало душа бабушки.
Бабочки обитают на всём земном шаре, кроме Арктики, Антарктики и горных вершин, покрытых вечным льдом и снегом. В остальных же местах в тёплое время года можно встретить этих хрупких на первый взгляд созданий.
Большинство видов питается цветочным нектаром.

Научное название бабочек — чешуекрылые (Lepidoptera). Откуда же произошло такое название? Оно произошло от покрывающих крылья бабочек чешуек ("пыльцы").

Волоски на крыльях бабочек стали плоскими, видоизменились и превратились в разнообразные по форме чешуйки. Ровными поперечными рядками эти чешуйки покрывают всю поверхность крыла, налегая друг на друга подобно черепице. У основания крыла чешуйки более крупные, округлые, а ближе к краю они утончаются и даже заостряются, напоминая волоски.

Наблюдая за гусеницами ночных бабочек, я обнаружила, что они весьма прожорливы. Они могут повреждать листья, стебли и корни растений, поедать хранящиеся пищевые продукты, портить различные волокна и другие материалы. (Приложение 1)

Хотите знать чем питаются бабочки? Многие из них питаются соком деревьев, гниющими и перезревшими фруктами. А вот бражник мёртвая голова охотно поедаетмёд из гнёзд и ульев пчёл; первичные зубатые моли питаются пыльцой.(Приложение 2)

Моль-кератофаг откладывает яйца на шерсть и мех, которыми питаются их личинки. Волокна этих материалов используются некоторыми видами и для постройки куколочных коконов.

Злостными вредителями являются моль зерновая, или ячменная, моль индийская мучная и огневка мельничная, уничтожающие зерно на складах.

Мне все же интересно, как из яйца вырастает такая красивая бабочка? Яйца бабочки откладывают одиночные или в кучках. Самки могут «отстреливать» их на лету, вводить в ткани растений или аккуратно размещать на предварительно выбранных объектах. Из яиц вылупляются червеобразные личинки – гусеницы – с четко обособленной жесткой головой, менее выделяющейся грудью, несущей три пары настоящих членистых ног, и брюшком, на котором обычно находится пять пар мясистых ложных ножек, последняя – на самом конце тела. Пройдя несколько линек, гусеницы превращаются в куколок, которые у большинства бабочек заключены в сплетаемый личинкой шелковый кокон. Шелк вырабатывается крупными слюнными железами. Они секретируют богатую белком жидкость, которая при контакте с воздухом застывает в волокно. Это волокно используется для плетения кокона, выстилки подземной камеры, постройки убежищ, а также для особых приемов защиты от врагов. Спустя определенный период времени, зависящий от вида и внешних условий, из куколки выходит взрослая бабочка. (Приложение 3)

Гуляя во дворе своего дома, я увидела бабочку на цветке. Она подняла крылышки и застыла, очевидно, выжидая, что я буду делать. Я не шевелилась и смотрела на неё.

Бабочка пошла по цветку, перебирая крепкими тонкими лапками с коготками. Она перебирает ими незаметно, легко, будто поглаживает лепестки. Она двигается по цветку, а лепестки раскрываются ей навстречу. Бабочка начинает раскручивать свой хоботок (он у неё длинный, тонкий и закручен в спираль). Вот она его раскрутила и опустила внутрь цветка, она опускает его все глубже и уже вся голова бабочки внутри цветка. Это она хоботком пьет нектар- самый сладкий, самый вкусный сок, какой может быть. Бабочка, питаясь нектаром, ещё и опыляет цветок, тем самым принося большую пользу сельскому хозяйству. Но вот она вытащила голову из цветка, хоботок снова скрутила в спиральку. Как это удобно- такой длинный и так мало места занимает.

Я рассматриваю глаза у бабочки. Они большие, золотистые, как два зеркальных шара.

На следующий день я вышла на то же место, только в руке у меня был уже другой цветок. Цветок бальзамина. Снова летит бабочка- не та, что вчера. Та была крапивница, а это репейница. Репейница летит увереннее, крылья у неё сильнее, ещё бы ведь репейницы, как и птицы, летают зимовать в жаркие страны. А я знаю, бабочки - одни из первых насекомых, которых мы видим после зимы. Лимонница, траурница, павлиний глаз и другие виды зимуют во взрослом состоянии, поэтому они могут появиться даже в зимние оттепели. Это долгожители среди наших бабочек: они живут свыше 10 месяцев, в отличие от многих видов, успевающих прожить за считанные часы и дни.

На территории нашей местности распространено несколько видов бабочек. По своим исследованиям я составила каталок бабочек нашей местности. (Приложение 4)

Таким образом, исследовав жизнь бабочек нашей местности, я поняла, что они разнообразны и уникальны. По своему строению они очень хрупкие, но в природе играют важную роль. Чтобы превратиться в красивую бабочку - ей надо пройти долгий жизненный путь: яйцо – куколка- гусеница- имаго (взрослая бабочка). Поэтому мы должны заботиться и охранять их.

Апрель 07

Занимательный русский язык

Исследовательские работы моих учеников Добавить комментарий

1. Игра «НАЙДИ ПАРУ!»

Один бросает мячик и кричит: «Книга!» Другой ловит и отвечает: «Глаз!» Потом сам кидает мяч, крича: «Снег!» Третий ловит и отвечает: «Звон!» Вы заметили: один кричит слово, в начале которого есть шумный согласный (например, [к]), а другой ловит мяч и быстро отвечает словом на парный согласный (на [г]). Кто ответит неверно, тот как-нибудь штрафуется. Штрафуется и тот, кто назовет слова, у которых в начале [ц] [ч] [х].

2. Вова и Настя придумывали свой язык, который бы подчинялся тем же законам, что и русский. Вова придумал глаголы курубить, табавить, калужить, талызить. Настя тут же придумала от этих глаголов существительные на -ка (как добавка от добавить).

Какие существительные у нее получились? Какие согласные чередуются в конце корня глаголов и существительных?

3. Отгадайте загадки. Найдите в них сочетания двух глухих согласных. Как проверить первый из них?

1). Длинный Ивашка,

Деревянная рубашка.

Где носом ткнет,

Там черту проведет.

2). Два брюшка,

Четыре ушка.

3). Над бабушкиной избушкой

Висит хлеба краюшка.

Собаки лают,

А достать не могут.

4). На ложке сидит Митрошка,

Свесив ножки.

5). Вся дорожка

Усеяна горошком.

6). Сидит бабка на грядке,

Вся в заплатках.

Кто ни взглянет – тот заплачет.

4. Вспрюшкин – такая фамилия была у одного человека. Сколько ошибок можно сделать в этой фамилии? В каких буквах можно ошибиться? Передают ли эти буквы фонемы в слабых позициях?

5. Вова Бутузов нашел старую тетрадку, а там написано: ливт, шбан, зпруд, фдрысг.

– Ишь ты! – сказал Бутузов с любопытством. – Видно иностранец писал.

Кувшинникова Настя посмотрела тетрадку и сказала:

– А почему на обложке написано: Вова Бут? Не знаешь, кто это – Вова Бут?

Вова взглянул и руками всплеснул.

Иностранец ли это писал? Объясните, как такое могло случиться.

6. Игра «ЗАБАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ».

Разделитесь на пары. Пусть каждый предложит друг другу слово. Какое хочет. Например, черепаха. Надо с этим подаренным словом придумать предложение, чтобы в нем было одно из трех слов: брошюра, жюри, парашют. И предлдожения пусть будут занимательные. Хотя бы вот такие:

Черепаха возглавила жюри на соревнованиях по бегу.

«Прыгать с парашютом? Это пустяки! Кто этого не умеет?» — рассуждает черепаха.

Наиболее удачные предложения прочитайте вслух. Какая буква пишется в этих трех словах-исключениях? (ю)

7. Назовите самое длинное слово в русском языке (времяпрепровождение) и слово с тремя «е» на конце (длинношеее).

8. Игра «ПРОСТОЕ – СЛОЖНОЕ».

Вы любите орехи? Тогда вы знаете, что такое щелкунчик. Но в магазине продавец назовет это предмет ореходавом. Попробуйте придумать замены простым словам (вместо простых – сложные).

Вместо слова полотенце – ......................, ключ – ..........................., кнопка – ................... .

9. Есть ли слово в русском языке, состоящее только из приставки и суффикса? Может быть, это слово подушка? (Нет. Первоначально слово подушка было связано с корнем «дух», т.е. «надутое», «мягкое». Теперь оно непроизводное)

10. Вспомните названия сказок, в которых имеются слова с оценочными суффиксами. («Аленький цветочек», «Сказка о золотой рыбке… », «Сказка о золотом петушке… », «Сестрица Аленушка и братец Ивашушка» и др.)

11. Игра «ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ».

«Дружная семья» – это десять частей речи. Ведущий называет слово, состоящее из десяти букв. Например: трудолюбие, литература и т.п. Слово нужно записать по вертикали и к каждой букве подобрать часть речи, например:

Т – ты – местоимение

Р – разве – частица

У – удивляться – глагол

Д – десять – числительное

О – ох – междометие

Л – легко – наречие

Ю – юла – существительное

Б – без – предлог

И – или – союз

Е – еловый – прилагательное

Кто быстрее «соберет» «дружную семейку», тот и победит.

Если у ребят есть ошибки, то ведущий должен только сказать: «Семья недружная», – но не подсказывать, где ошибка.

12. Игра «ТОЛЬКО В ОДНОМ ЧИСЛЕ».

В современном русском языке есть два числа: единственное и множественное. Но некоторые существительные употребляются или только в единственном, или только во множественном числе. Например, молодежь, золото – только единственное; щипцы, шахматы – только во множественном.

Играющие должны разделиться на две группы. Водящий вперемежку читает существительные, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе. Первая группа записывает существительные, которые употребляются только в единственном числе, вторая – существительные, употребляющиеся только во множественном. Для повышения внимательности учащихся в общий список слов для диктовки вносятся и слова, употребляемые как в форме единственного, так и в форме множественного числа.

Слова для диктовки: часы, пятнашки, асфальт, ворота, брюки, сани, столы, весы, белье, беготня, железо, ширина, ходьба, шаровары, салазки, жмурки, воск, вода, темнота, сметана, ножницы, виды, сутки, зима, весы, порох, молоко, керосин, трусики, каникулы, горелки, молотьба, родня, бетон.

После записи первая группа для проверки передает свои диктовки второй, а вторая – первой. По количеству правильно записанных слов подсчитываются очки и объявляются победители.

13. Игра «ВО ВСЕХ ПАДЕЖАХ И ЧИСЛАХ».

Игра заключается в том, чтобы подобрать пословицы и поговорки с избранным участником игры словом, которое употреблялось бы во всех падежах единственного и множественного числа, например:

Единственное число

И. Дело шуток не любит.

Р. От слова до дела целая верста.

Д. Не по сути дело, а по делу суть.

В. Ты за дело, а дело за тебя.

Т. Велик телом, да мал делом.

П. И умен, и пригож, и в деле тож.

Множественное число

И. Дела как сажа бела.

Р. Всех дел не переделаешь.

Д. По твоим делам о тебе судят.

В. Жизнь дана на добрые дела.

Т. Языком не спеши, а делами не смеши.

П. Умен на словах, да глуп на делах.

14. Ответьте на шуточный вопрос: что нужно сделать с существительными дорога, марка, сера, чтобы превратить их в краткие прилагательные, не меняя в них ни одной буквы?

15. Игра «КТО БОЛЬШЕ».

Кто больше подберет фразеологических оборотов, в состав которых входят притяжательные прилагательные, тот и победит.

Для справок. Геркулесовы столпы, танталовы муки, прокрустово ложе, крокодиловы слезы, тришкин кафтан, анютины глазки.

16. Ответьте на шуточные вопросы:

– какие местоимения читаются одинаково слева направо и справа налево? (Оно, тот)

– какое местоимение превращается в союз, если его прочесть справа налево? (Он – но)

– какую букву надо спрятать за местоимение, чтобы получить название животного? (За/ я/ ц)

Апрель 07

Магическая сила кроссворда

VII Российский конкурс исследовательских и творческих проектов

дошкольников и младших школьников «Я – исследователь»

Секция

Естествознание. Живая природа.

Проект

«Магическая сила кроссворда –

как один из способов тренировки логического мышления»

Степкина Екатерина

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

г. Шумерля

Чувашской Республики

3 «А» класс

Научный руководитель:

Ильина Татьяна Николаевна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №1»

г. Шумерля

г. Шумерля ЧР, 2011 г.

Цель проекта:

Определить причины популярности кроссворда.

Задачи:

1. Научиться самостоятельно находить нужную информацию по
теме и систематизировать её;

2. Проведение анкетирования как одного из способов опроса людей;

3. Обработка результатов анкетирования;

Актуальность:

Кроссворд можно рассматривать как альтернативу другим способам время препровождения с пользой для здоровья человека и его интеллектуального развития.

Перелистывая страницы журналов и газет, я обратила внимание на то, что практически в каждом из них встречаются всевозможные игры-задачи. Сейчас без них просто невозможно представить нашу жизнь. Они повсюду: смотрят на нас с экранов телевизоров; глядят со страниц журналов и газет; а современное средство коммуникации -Интернет, просто кишит кроссвордами различных типов, видов и содержания. Эти игры повсюду находят своего адресата, будь то вундеркинд-первоклассник или убеленный сединами пенсионер. В чем же секрет привлекательности этих простых на первый взгляд игр-задач, которые вот уже более столетия "будоражат" умы интеллектуалов самых различных рангов: от младших школьников до почетных академиков? В чем причина той "психологической зависимости", которая заставляет некоторых людей уделять именно этим играм большую часть своего свободного времени, заставляя забывать о других способах его препровождения? Ответить на эти вопросы сходу непросто.

Одной из самых распространённых в мире игр задач является «игра в слова»-кроссворд, который постепенно вытесняет такие виды развлечений, как викторина, шарада^ и т.д. В нем заложены большие возможности для расширения кругозора и укрепления памяти, его можно использовать для соревнований в эрудиции, которые давно проводятся за рубежом и у нас в стране. Отыскать человека, который ни разу в жизни не разгадывал бы кроссвордов, практически невозможно. Гораздо чаще встречаются люди, которые разгадывают эти словесные головоломки все свое свободное время. Что же такое кроссворд? В чем заключается его притягательная сила?

Кроссворд — это задача-головоломка; ее суть в заполнении пересекающихся рядов клеток (по вертикали и горизонтали) словами, разгадываемыми по приводимому списку определений смысла этих слов. Название игры имеет английское происхождение (англ. «егоза» — пересечение и «шога» — слово) и переводится как «крест-слово», отсюда и другое название кроссворда — «крестословица».

Установить точную дату возникновения кроссворда весьма сложно. Прообразом этого вида словесных головоломок считаются так называемые "магические квадраты" -известная еще с античности игра, в которой одни и те же слова располагаются по горизонтали и вертикали. Ученые полагают, что причиной появления этих игр стал отход от языка как средства общения и смещение интереса к его формальной стороне. Считалось, что такие "магические квадраты" обладают способностью приносить удачу, поэтому древние римляне часто изображали их на стенах своих домов. (Не является ли этот факт доказательством, что н у наших современников существует бессознательная психологическая потребность в кроссвордах как неких магических объектах?).

Задолго до появления кроссвордов существовали различные буквенные головоломки, в которых применялся способ пересечения слов; известно, например, что при раскопках Помпеи археологами найдено подобие современного кроссворда, которое датируется 79 г. н.э., т.е. головоломка была создана в Италии еще до извержения Везувия, уничтожившего город.

А, вот пример: знаменитый "магический квадрат" с латинской фразой "ЗАТОК АКЕРО ТЕЫЕТ ОРЕКА КОТА8" (в переводе - "Сеятель Арепо с трудом держит колеса. Конечно, до кроссворда в его современном виде этому квадрату еще далеко, но скрещение слов налицо.

Несмотря на древнюю историю, триумфальное шествие современного кроссворда по нашей планете началось всего около ста лет назад. Когда он стал популярен во всём мире, у многих наций возникло желание вступить в спор по поводу принадлежности пальмы первенства этого гениального изобретения. Право называться родиной кроссворда( в его современном виде) по- прежнему оспаривают Англия, США, ЮАР. Не так давно стало известно, что первый кроссворд на русском языке был составлен писателем В.В. Набоковым и опубликован в приложении "Наш мир" к газете "Руль" в феврале 1925 года в Берлине.

."Кроссворд" (крестословицы), лавиной покатились по странам и континентам. Журналы, которые ввели у себя игру, пухли, обрастая новыми тысячами подписчиков.

Первый росток "кроссвордомании" появился в Санкт - Петербурге. Там создан Международный клуб русского кроссворда "Крестословица". Так что будущее наших кроссвордов еще впереди.

За свою вековую историю кроссворд претерпел множество изменений. Его усложняли и упрощали, ухудшали и улучшали, и в результате многие удачные модификации стали вполне самостоятельными разновидностями:

Сканворд

Вопросы к словам записываются внутри сетки, в клетках не занятых буквами. Соответствие вопросов словам указывается стрелками. Если стрелки только горизонтальные и вертикальные - тип сканворда готика. Если есть стрелки и по диагонали, то италика.

Эстонский кроссворд (с перегородками)

Слова в этом кроссворде разделены не блоками, а утолщенными сторонами клеток, в которых расположены буквы. Данные кроссворды выглядят очень плотными.

Кейворд

Разновидность кроссворда, в клетках которого указаны числа заменяющие буквы. Для одинаковых букв одинаковые числа. Возможно, для упрощения разгадывания кроссворда, в нём уже указывается какое либо слово.

Крисе - кросс

Дана сетка кроссворда и слова, которые необходимо в ней разместить. Возможно, также как и в кейворде, в сетке вписано слово или буквы, чтобы упростить начальный процесс.

Филворд

Данный тип кроссворда представляет из себя поле заполненное буквами. Во всём этом скоплении букв необходимо отыскать слова, которые приведены рядом в виде списка. Филворды бывают двух типов: венгерские и немецкие. Венгерские предполагают направление слова в любом направлении, в том числе по ломаной линии. В данном типе филворда одна буква может быть использована один раз. Немецкий тип предполагает расположение слов по прямой линии в любом направлении, при этом одна буква может использоваться несколько раз. -

Чайнворд

Чайнворд представляет собой цепочку слов, в которой последняя буква первого слова является первой буквой второго и т.д. В отличии от кроссворда, слова в чайнворде не пересекаются, а только стыкуются друг с другом.

Линейный кроссворд

В линейных кроссвордах слова могут перекрываться не одной, а двумя или тремя буквами, поэтому их длина указывается скобкой, в которой дается определение слова.

Дуоль

В каждую клетку этого кроссворда вписаны две буквы. Нужно вычеркнуть лишние буквы, и в итоге отгадчик должен увидеть слова, переплетенные как в обычном кроссворде.

Американский кроссворд

В американском кроссворде определения даются только справа и сверху в том же порядке, в котором ответы расположены в сетке по горизонтали и вертикали.

Словесный футбол.

Матч проходит в два тайма. Начинают их с центра поля (чёрного квадратика). И всякий раз, после очередного гола, мяч возвращается на середину площадки. Читая определения, с помощью карандаша прокладывайте путь, по вертикали, горизонтали и диагонали. Главное условие: ни какое слово не должно «ломаться», т.е. внезапно менять своё направление. Последняя буква одного слова служит первой для другого. Гол засчитывается, если мяч оказался прямо в воротах.

Несмотря на большое разнообразие кроссвордов, непревзойденным по популярности остается классический кроссворд в том виде, в каком он появился в начале нынешнего века. Усложняются ключи, становятся более украшенными сетки, но суть одна - отгадать слово: извлечь его из собственной памяти, узнать у друга (родственника, соседа, сослуживца и т.д.), откопать в какой-нибудь энциклопедии, наконец, просто вписать по буквам первое попавшееся, ибо каждый отгадчик выбирает свой способ интеллектуального единоборства с автором кроссворда, бессознательно (или сознательно) пытаясь доказать ему, что «не ты один такой умный». То богатство кроссвордного многообразия, те виды кроссвордов, которые появились, говорят о неиссякающем интересе к этой интеллектуальной игре. Интерес этот поддерживается нашей природной любознательностью. Ведь, решение кроссворда тренирует память, оттачивает сообразительность, повышает грамотность, учит работать со справочной литературой, побуждает углублять знания, вырабатывает умение довести начатое дело до конца.

А в последнее время, благодаря исследованиям американских ученых, заговорили и о пользе разгадывания кроссвордов для здоровья человека. Невероятную популярность кроссворды обрели именно в динамичном 20-м веке - жизнь помчалась вскачь, нервы у людей истончились, а чтобы они не порвались, требовалось простое и действенное средство по нейтрализации стрессов. Этим средством и стал кроссворд. Разгадывание кроссвордов благотворно влияет на организм - оно успокаивает, расслабляет, что побуждает все органы работать в оптимальном режиме.

Разгадывание кроссвордов поможет сохранить светлый разум в пожилом возрасте -умственная зарядка стимулируют рост новых нейронов и не позволяют развиться таким патологиям, как болезни Альцгеймера или Паркинсона. Познавательные задачки могут снизить возраст мозга на 14 лет.

Научно доказано, что разгадывание перед сном кроссвордов улучшает память! Не случайно, решение кроссвордов многие называют гимнастикой ума.

Анализ и проведение опытно - экспериментальной работы по проблеме исследования

С целью выяснения популярности кроссворда мною было проведено исследование, состоявшее из следующих этапов:

1. Первый этап представлял собой анкетирование. Базой этого исследования являлись учащиеся СОШ №1 г. Шумерля. Было опрошено 323 человека, из них учащихся 1-4 классов было опрошено 134 человека, 5-8 классов 138 человек. 9-11 классов 51 человек. Участникам анкетирования было предложено заполнить анкету.

2. Второй этап представлял собой обработку заполненных анкет. В результате анкетирования выявлено следующее:

• 27 % учащихся разгадывают кроссворды ежедневно, 34% - не реже одного раза в неделю, 21 % - не реже одного раза в месяц, 16% - не любят разгадывать кроссворды и только 2% - не умеют разгадывать кроссворды;

• 81% учащихся в принципе разгадывают кроссворды и только 19% учащихся не разгадывают кроссворды;

• 68 % родителей учащихся (мам и пап) разгадывают кроссворды;

• 52% бабушек и дедушек учащихся разгадывают кроссворды;

• С увеличением возраста интерес к кроссвордам уменьшается;

• Самой популярной словесной головоломкой является кроссворд (им интересуются 263 учащихся), основную «конкуренцию» ему составляет ребус (им интересуются 209 учащихся), немного отстает от него разновидность классического кроссворда - сканворд (им интересуются 202 учащихся), следующим по популярности является суд оку (им интересуются 138 учащихся), филворды разгадывают 42 учащихся, кейворды - 26 учащихся и какие-то другие словесные головоломки разгадывают 72 учащихся (упоминались «словесный футбол», шарада, загадка, какуро, головоломка, викторина). По результатам анкетирования можно сделать вывод, что кроссворд и его разновидности польется очень большой популярностью.

3. Третий этап - обзор печатных изданий содержащих различные виды словесных головоломок. Был проведен опрос продавцов - киоскеров 4 киосков города. В продаже присутствовали следующие детские журналы с головоломками «Непоседы», «Почемучка», «АИФКА», «Золотой ключик» - лидер продаж, «Кроссворды для детей», «Найди клад», Крошка - «Кротенок», «Куча - мала», «Солнечный зайчик»; журналы для взрослых - «Думай и побеждай», «Зеро», «Японские кроссворды», «Новые сканворды», «Карманные кроссворды», «Большая Лиза», «777», «Крот» - последние три
журнала являются лидерами продаж. Головоломки напечатаны не только в специализированных газетах и журналах, но и в других изданиях. Большая часть головоломок содержащихся в этих изданиях представлены именноклассическими кроссвордами и его разновидностями.

Таким образом, в результате проведенных исследований было подтверждено, что кроссворды пользуются большой популярностью среди разных возрастных групп. По моему мнению, причины этого кроются в следующем:

1. Правила разгадывания кроссворда являются очень простыми и доступными по сравнению с другими играми - головоломками;

2. Существует большое разнообразие различных видов кроссвордов на любой вкус;

3. Кроссворд позволяет провести самооценку умственных способностей;

4. Разгадывая кроссворды можно улучшить знания и память, расширить кругозор;

5. Кроссворд приносит пользу здоровью человека, улучшая деятельность головного мозга;

6. Кроссворд вырабатывает положительные черты характера человека (настойчивость, аккуратность, любознательность);

7. Кроссворд является отличным средством проведения досуга;

Интеллектуальные игры обладают удивительным свойством каждый раз бросать вызов читателю посоревноваться, выставляют оценку его способностям, и при этом никак не наказывает за ошибки. Игры-задачи - это способ поиска самостоятельного ответа на многие вопросы, это. в некотором роде, познание мира через догадки. А еще -удовольствие! Если человек справляется с задачей, он получает большой заряд оптимизма, хорошего настроения, уверенности в своих силах.

- Играйте в игры, требующие умственной концентрации, развивающие логические приёмы мышления: разгадывайте кроссворды, головоломки!

Литература:

1. Советский Энциклопедический Словарь. - М: Издательство «Советская энциклопедия», 1979. - 1600 с.

2. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1983. - 192с.

3. Сайт www.inopressa.ru перевод материалов газеты Times от 08 сентября 2005г.

4. Сайт www.vokrugsveta.ru Электронная версия журнала «Вокруг Света». Статья «Поле битвы - Земля».

5. Сайт www.skanword.net

6. Сайт www.xword.ru

Апрель 07

Как поговорить с ребенком о наркотиках

Sovremennye_podhody_k_provedeniju_shkolnyh_peremen.ppt

«Как поговорить с ребенком о наркотиках?»

ПАМЯТКА

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПОДРОСТКОВ 7 – 11 ЛЕТ

Помните, что Вы очень много значите для Вашего ребенка. Он замечает все, что Вы делаете, как говорите и поступаете. Ваш личный пример, своевременное и уместно сказанное слово играют огромную роль.

Разъяснять ребенку с первых лет жизни, какая судьба его ждет, если он совершит преступление, станет наркоманом.

Помогите Вашим детям разобраться в информации о наркотиках и наркомании. Подберите соответствующую литературу, ознакомьтесь с доступной информацией и постарайтесь довести ее до сознания ребенка в непринужденной беседе, при просмотре телепередач или во время совместного чтения газет, журналов, книг.

Всегда старайтесь выслушать ребенка, стимулируйте его стремление задавать вопросы. Отвечайте на вопросы заинтересованно, размышляйте вслух, не опасаясь признать своих сомнений и даже непонимания тех или иных моментов. Учите детей вести диалог, ибо именно он поможет Вам поддержать с ними контакт в течение всего периода взросления.

Сделайте Ваш дом открытым и радушным для друзей Ваших детей. Участвуйте, когда это возможно в обсуждении интересующих их вопросов. Поддерживайте, а по возможности и участвуйте в их увлечениях (спорт, коллекционирование, творчество и т.п.). Это укрепит

Ваш авторитет, позволит поддерживать с детьми доверительные отношения.

Обсуждайте с детьми различные случаи и происшествия, касающиеся наркотиков. Предложите им решить, как бы они поступили в той или иной ситуации. Обсудите возможные и наиболее правильные варианты поведения.

Учите детей оценивать каждый свой поступок критически. Это поможет им преодолеть беспечность, которая может толкнуть их на поиски легких решений, в том числе с помощью наркотиков.

Показывайте свое уважение к мнению детей, их видению мира. Если Вы не согласны с ними, пытайтесь объяснить свое понимание проблемы ненавязчиво, но аргументировано и твердо. Похвалите, покажите свое удовлетворение и гордость за их правильные и хорошие поступки. Не увлекайтесь критикой понапрасну. Пересматривайте свою тактику и характер общения с детьми по мере их взросления.

Старайтесь формировать у детей такие черты характера, которые помогли бы им не совершать необдуманных поступков, избегать ситуаций, способных привести к действиям, нарушающим общественный порядок и выражающим явное неуважение к обществу. Прежде всего, речь идет о честности, доброжелательности, дисциплинированности и трудолюбии, а также неприятии зла и умении быть твердым и самостоятельным в отстаивании своих жизненных позиций.

Апрель 07

Современные подходы к проведению школьных перемен в начальной школе

Программы, презентации, буклеты! Добавить комментарий

Апрель 07

Современные подходы к проведению школьных перемен в начальной школе

Программы, презентации, буклеты! Комментарии (3)

Цель: Создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья младших школьников через организацию школьных перемен.

Задачи:

подготовить зоны для активного отдыха детей;

создать банк игр для детей с разным уровнем подвижности;

научить детей организованно проводить свободное время;

Актуальность.

Типичными формами физической активности в школе с целью оздоровления и профилактики заболеваний являются подвижные перемены, которые направлены на преодоление утомления. В то же время игра требует от ребенка сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстрее ориентироваться и находить правильные решения.

Введение.

Особое внимание в начальной школе на себя обращает “новое пополнение”. Это наши первоклассники, которые с особым волнением и тревогой переступают порог школы. Для успешного обучения малышам необходимо как можно быстрее адаптироваться к новой жизни: привыкнуть к учителю, коллективу класса и другим новым вещам, что оказывает большое влияние на развитие и рост, и даже на здоровье ребенка.. Начиная работу в 1 классе передо мной всегда стояла проблема: как организовать перемену так, чтобы дети не были предоставлены сами себе, не бегали по коридору, по лестнице, чтобы ничто не угрожало их здоровью

Чтобы раскрыть особенности поведения и деятельности ребенка в условиях школьных перемен, проводилось наблюдение за младшими школьниками. Опираясь на результаты наблюдений были сделаны следующие выводы:

Дети стремятся к игровой деятельности. Игра для них – смысл жизни, они не могут жить без активности, испытывают её дефицит.

В свободное время предпочтение отдается игре, но игр дети знают очень мало. Дети играют постоянно в “вольные игры” - игры “в кого-то”, “во что-то”. Источником этих игр в настоящее время является телевидение, компьютер. Получая наглядные зрительные примеры поступков, дети подражают им, порой не всегда положительно.

Для начала на классном часе были приняты правила поведения на перемене.

1. На перемене должен отдохнуть весь организм, все мышцы (если не играешь, то выполни физкультминутку).

2. Не шуми громко. Помни, с тобой рядом отдыхают твои товарищи и друзья.

3. В игре соблюдай все правила, уважай товарищей.

4. Умей уступить, не ссорься.

5. Если кого – то обидел, нечаянно толкнул – извинись.

6. узнавай новые игры и учи одноклассников.

7. Подготовься к следующему уроку, повтори стихотворение, правило.

В ходе наблюдения за особенностями поведения детей младшего школьного возраста было выделены 3 группы учащихся:

1 группа: включает детей подвижных, эмоциональных, которые большую часть свободного времени занимают подвижными играми: спонтанный бег соревновательного характера, выявление самого сильного, заигрывание между мальчиками и девочками, выливающееся в “догонялки”

2 группа: дети, предпочитающие игры средней подвижности. Они более серьезно относятся к учебной деятельности. Дети этой группы играют в игры, связанные с умственной деятельностью

3 группа: дети, которые заняты игрой с малой подвижностью. В эту группу входят, практически, только девочки. Они проводят почти всю перемену сидя за партой, обычно бывают очень спокойны.

Таким образом для каждой группы был создан определенный перечень игр. На сегодняшний день в каждой группе можно увидеть своего лидера, который и детей соберет, и игру новую разучит.

Особенности методики использования подвижных игр

При разработке и проведении подвижных перемен необходим дифференцированный подход к мальчикам и девочкам, к детям с разной физической активностью. Обязательным условием является окончание игр за 3 минуты до звонка на урок.

Особое значение приобретает достаточное наличие четких правил. Они упорядочивают взаимодействия играющих, устраняют случаи излишнего возбуждения, благоприятно влияют на проявление положительных эмоций у игроков.

При использовании подвижных игр как вида контроля можно выделить 7 уровней выполнения игровых заданий:

первый уровень - учащийся не может сам выполнить игровое действие, поэтому, в этом случае, он выбирает коллективный вид взаимодействия в игре. Задача ребенка—отделить правильный выбор игрового действия от неправильного;

второй уровень - ученик в состоянии верно выполнить двигательные действия, предусмотренные игровыми правилами, как коллективно, так и самостоятельно;

третий уровень - ученик в состоянии организовать подвижную игру по заданию учителя;

четвёртый уровень— умение учеником совершать самостоятельный выбор игровых действий, но на этом уровне у школьника есть несколько вариантов выполнения правил игры;

пятый уровень - ученик в состоянии сам организовать подвижную игру;

шестой уровень - учащийся в состоянии придумать подобную подвижную игру по заданию учителя:

седьмой уровень - учащийся в состоянии провести подобную подвижную игру по заданию учителя.

Нежелательным вариантом проведения перемен является любой вид умственной деятельности: чтение художественной литературы, игры, требующие умственного напряжения (шашки, шахматы, электронные игры). Но если учитель видит, что небольшая кучка ребят занята другим делом, не надо отрывать их от этого, так как принуждение при отказе детей от игры недопустимо, важны доброжелательность, двигательный и эмоциональный “комфорт”, желание детей участвовать в игре.

Наблюдения показали некоторую закономерность:

-после первого урока детям не требуется организация перемены, потому что в это время они еще не успели устать от учебной деятельности;

-после второго урока школьники посещают столовую, а оставшееся время они используют по своему усмотрению;

-к концу третьего урока дети устают больше всего и им необходимо сбросить физическое утомление, эмоционально “зарядиться”.

Подвижные игры на переменах Е.И. Геллер предлагает классифицировать по психофизической нагрузке, оказываемой игрой. Выделяются три степени нагрузки: малую, среднюю, большую. К первой степени относятся игры, в процессе которых отличается повышение частоты сердечных сокращений до 140% ударов в минуту, ко второй степени – до 180%, к третьей – свыше 180% ударов в минуту. Активная работа по организации разноуровневых игр показали, что часть детей, которым были свойственны совсем неорганизованные действия, переключились в группу детей, которые заняты организованной деятельностью.

Выводы.

Проделанная работа по организации школьных перемен подтвердила необходимость создания условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья младших школьников. Организация перемены показывает, что ученики учатся проводить своё свободное время весело, продуктивно, легко входят в четвертый урок, положительно влияет на работоспособность учащихся в течение урока.

Стало меньше наблюдаться распаренных лиц и детей, смахивающих капельки пота после перемены, возбудимость которых мешала работе во время урока.

В шумной возне, в своих играх дети создают сами себя, строят свои характеры, но и конечно игра сплачивает детский коллектив.

ПРОГРАММА

“Современные подходы к проведению школьных перемен”

Задачи:

подготовить зоны для активного отдыха детей;

создать банк игр для детей с разным уровнем подвижности;

научить детей организованно проводить свободное время;

Этап	Сроки	Содержание работы	Ожидаемые результаты
I. Диагностический	сентябрь	- анализ состояния психического и физического здоровья учащихся; - анализ организации физической активности в школе; - изучение проведения перемен младшими школьниками через наблюдение.	- выявление проблемы
II. Прогностический	октябрь	- разработка развернутой программы	- программа
III. Организационный	октябрь ноябрь	- выбор методики работы	- создание банка данных с играми;
IV. Практический	ноябрь декабрь	- организация активного отдыха учащихся на переменах; - разучивание игр разной подвижности в отдельных классных коллективах; - организация массового отдыха;	- разработанные методические рекомендации по проведению перемен; - осознание личной причастности к состоянию ребенка во время перемены; - включение в деятельность ученика по приобретению навыков и опыта в формировании положительного отношения к организации активного отдыха во время перемен
V. Обобщающий	январь	- обобщение и теоретическое осмысление данных, определение выводов	- методическое пособие

Литература

Алексеев А.А. Игры на школьных переменах Оса: Росстани, 1992

Безруких М.М., Сонькин В.А. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. М., 2004

Бескоровайная Л.С. и др. Настольная книга учителя начальных классов. Ростов-на-Дону “Феникс”, 2002

Бриедис А.А. Подвижные игры для 1 – 4 классов Ленинград, 1961

Волчок И.П. Подвижные игры младших школьников Минск, Полымя, 1988

Детские подвижные игры народов СССР. Пособие для воспитателя д/с Под.ред Осокиной Т.И. М. Просвещение, 1989

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М. “Веко”, 2004

Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры М., Провещение, 1986

Семенова И. Учусь быть здоровым, или как стать Неболейкой. М., Педагогика, 1991

Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста, М., Просвещение, 1986

Шитик С.М. Подвижные игры М., Физ. и спорт, 1955

Шмаков С.А. Игры – шутки, игры – минутки М., Новая школа, 1993

Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию М., Новая школа, 1993

Яковлев В.Г. Подвижные игры в 1 – 4 классах Асвета, 1970

Яковлев В.Г. и др. Подвижные игры. М., 1977

Приложение

Игры на перемене в начальной школы.

«Море волнуется»

Море волнуется - увлекательная игра для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Она нацелена на проявление фантазии ребенка и отчасти помогает развитию усидчивости.

Описание игры
Перед началом игры выбирается водящий. Водящий отворачивается от остальных участников и громко говорит:
«Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Морская фигура на месте замри!»
В этот момент игроки должны замереть в той позе, в которой оказались. Водящий поворачивается, обходит всех играющих и осматривает получившиеся фигуры. Кто первый из них пошевелится, тот становится на место ведущего, либо выбывает из игры (в этом случае победителем становится наиболее дольше продержавшийся игрок).

Правила игры

Запрещается использовать дополнительные предметы для устойчивости (деревья, лавочки, стулья и т.д.)

Ведущий не имеет права смешить игроков, чтобы расшевелить их. Также ему не резрешено докасаться до играющих.

Примечания
Количество участников игры не ограничено.
Можно использовать другой вариант игры, когда ведущий осматривает все фигуры и выбирает наиболее ему понравившуюся. В этом случае победителем становится игрок, наиболее ярко проявивший свою фантазию.

«Пустое место»
Пустое место – веселая, подвижная игра для школьников, хорошо развивающая реакцию детей и рассчитанная на большое количество игроков.
Описание игры
Участники игры встают в круг, а водящий остается за кругом. Водящий ходит за кругом и дотрагивается до одного из игроков, касаясь плеча или руки. Это означает, что он вызывает данного игрока на соревнование. Водящий бежит за кругом в одну сторону, а вызванный — в противоположную. Встретившись, они здороваются и продолжают бежать дальше, стараясь наперегонки занять свободное место (оставленное вызванным игроком). Тот, кому удалось занять это место, там и остается, а оставшийся без места становится водящим, и игра продолжается.
Правила игры
1. Игроки встают в круг, а водящий остается за кругом
2. Водящий ходит за кругом и дотрагивается до одного из игроков, касаясь плеча или руки – это означает, что он вызывает данного игрока на соревнование
3. Водящий бежит за кругом в одну сторону, а вызванный — в противоположную
4. Встретившись, они здороваются и продолжают бежать дальше, стараясь наперегонки занять свободное место
5. Кому первому это удается – остается на этом месте, а второй становится водящим

Игры на премене для второй группы

«Отгадай, чей голосок»
Отгадай, чей голосок – веселая игра для детей младшего школьного возраста, развивающая слуховое восприятие и способствующая более раскрепощенному общению детей.
Описание игры
Играющие встают в круг и берутся за руки. Водящему, который стоит внутри круга, завязывают глаза шарфом или надевают на голову бумажный колпак, закрывающий глаза. Все идут по кругу, напевая:
Вот построили мы круг,
Повернемся вместе вдруг.
(Поворачиваются и идут в обратную сторону)
А как скажем: «скок-скок-скок»,
Отгадай, чей голосок?
Слова «скок-скок-скок» говорит только один игрок, указанный руководителем.
Задача водящего - догадаться по голосу, кто произнес эти слова. Если ему это удалось, он становится в общий круг, а водящим вместо него становится тот, чей голос он угадал.
Игра продолжается.
Правила игры
1. Играющие, взявшись за руки, встают в круг
2. Стоящему в кругу водящему, завязывают глаза шарфом
3. Все идут по кругу в одну сторону, напевая: «Вот построили мы круг, Повернемся вместе вдруг.»
4. Все поворачиваются и идут в другую сторону, говоря: «А как скажем: «скок-скок-скок», Отгадай, чей голосок?»
5. Слова «скок-скок-скок» говорит только один игрок
6. Если водящему удастся отгадать чей это голос, он меняется местами с этим игроком

Игры на премене для третьей группы

«Земля, вода, огонь, воздух»

Играющие становятся в круг, в середине которого стоит ведущий. Он бросает мячик кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: земля, вода, огонь, воздух.

Если ведущий сказал слово «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-нибудь домашнее животное. На слово «вода» играющий отвечает названием рыбы. На слово «воздух» названием птицы. При слове «огонь» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращается ведущему.

Правила игры: ошибающийся выбывает из игры

«Стая уток»

Играющие становятся в шеренгу на таком расстоянии, чтобы не мешать друг другу. Они слегка сгибают ноги в коленях и кладут на них руки. По сигналу все начинают в полуприседе быстро продвигаться вперед до обозначенной черты – «озера» (10-15м), не меняя положения руки ног. Побеждает та утка, которая первой достигает озера (перейдет черту).

Правила игры: тот, кто начал движение до сигнала или нарушил установленное положение рук или ног, считается проигравшим.

«Послушай, поверь и себя проверь»

Ведущий предлагает игрокам сделать следующие упражнение: положить руки на колени, по команде хлопнуть в ладоши, потом правой рукой взяться за нос, а левой- за правое ухо. Потом опять хлопнуть и сделать все то же другой рукой.

Вариант упражнения: по команде отдать честь (как военные) правой рукой, а левой показать «ВО!» (рука в кулак, большой палец вверх), потом по команде сделать то же другой рукой.
«Я знаю пять имен»
"Я знаю пять имен" - игра на развитие памяти школьников (детей младших классов школы). Память - это основной навык, который необходим для обучения в школе, по-этому игры на развитие памяти особенно полезны для детей этого возраста.
Описание игры

Дети подбрасывают мяч вверх или бьют им по земле со словами: «Я знаю пять имен мальчиков (девочек, названий городов, животных, цветов и т.д.): Слава – раз, Петя – два, Миша – три, Гена – четыре, Ваня - пять». Когда кидается мяч – произносится только одно имя (название). Если игрок делает большую паузу, долго думает или произносит уже названное имя, то мяч передается другому игроку.
Побеждает игрок, который дольше всех играл с мячом и ни разу не ошибся.
Правила игры

1. Участники подбрасывают мяч вверх или бьют им по земле со словами: «Я знаю пять имен мальчиков (девочек, названий городов, животных, цветов и т.д.)
2. Когда кидается мяч – произносится только одно имя (название)
3. Если игрок ошибается или долго думает – мяч передается другому участнику
4. Побеждает игрок, который дольше всех играл с мячом и ни разу не ошибся
Примечание
Количество названий можно менять.
«Города-реки»
Города-реки - настольная игра, способствующая развитию логики и мышления ребенка, что особенно полезно для школьников младших классов школы.
Описание игры

В игре может участвовать любое количество игроков. Всем раздают листки бумаги и ручки. Листок делится на шесть колонок под названиями: «Город», «Река», «Животное», «Растение», «Имя» и «ОЧКИ».
По сигналу один из играющих (ведущий) начинает произносить про себя алфавит – кто-нибудь останавливает его, и он называет букву, на которой остановился. Все быстро начинают заполнять колонки словами на эту букву. Как только один из игроков заполнит все колонки, он кричит «Стоп», все останавливаются и начинают подсчитывать очки. Кто первый заполнил колонки, зачитывает свои слова – за каждое название, которое ни у кого не встретилось ставиться 20 очков; если совпало, то очки делятся между игроками поровну. Если у кого-то слова вообще не оказалось, то 10 баллов записываются ведущему, а остальные 10 делят игроки, у которых есть слово в этой колонке.
Выигрывает тот, у кого больше всего очков по итогам игры.
Правила игры

1. Всем раздают листки бумаги и ручки
2. Листок делится на шесть колонок под названиями: «Город», «Река», «Животное», «Растение», «Имя» и «ОЧКИ»
3. По сигналу ведущий начинает произносить про себя алфавит
4. Его останавливают, и он называет букву, на которой остановился
5. Все быстро заполняют колонки словами на выбранную букву
6. Тот, кто заполнил все колонки кричит «Стоп», все прекращают писать и начинают подсчитывать очки
7. Первый заполнивший все колонки читает свои слова
8. За каждое название, которое ни у кого не встретилось ставиться 20 очков
9. При совпадении слов – очки делятся между этими игроками поровну
10. Если у кого-то слова вообще не оказалось, то 10 баллов записываются ведущему, а остальные 10 делят игроки, у которых есть слово в этой колонке
11. Выигрывает, набравший по итогам игры наибольшее количество очков
Примечание
Играть можно пока не будет перебран весь алфавит.
Можно придумать любые другие названия колонок.
«Повтори-ка»
Повтори-ка – познавательная игра на развитие у детей памяти и внимательности. Отлично подойдет для всех школьников, но особенно полезна для детей младших классов школы.
Описание игры

Количество играющих не ограничено. Выбирается тема игры, например «Дикие животные».
Один из играющих называет какого-либо зверя, допустим льва. Следующий повторяет «лев» и от себя прибавляет название другого животного «тигр». Третий повторяет «лев, тигр» и прибавляет «носорог». Каждый следующий игрок, перечислив всех ранее названных животных, добавляет от себя ещё одно название.
После достижения последнего игрока - эстафета продолжается с первого игрока и так по кругу, пока не останется один победивший.
Тот, кто не сможет повторить названия всех животных или перепутает их порядок (за этим следит судья – воспитатель, учитель) - выбывает из игры.
Правила игры
1. Выбирается тема игры, например «Дикие животные»
2. Один из играющих называет какого-либо зверя, допустим льва
3. Второй повторяет «лев» и от себя прибавляет название другого животного «тигр»
4. Третий игрок — лев, тигр, и прибавляет «носорог» и т. д.
5. Тот, кто не сможет повторить всех животных или перепутает их порядок – выбывает из игры
Примечание
По желанию играющих слова можно подбирать на любые темы, например: домашние животные, птицы, цветы, города и т.д.
«Хлопки»
Хлопки - веселая игра на внимание и реакцию для большой группы детей. Эта детская игра хорошо подойдет для проведения на переменах в школе в младших классах.
Описание игры

Игроки встают в круг. Каждый игрок получает порядковый номер.
Все игроки вместе начинают ритмично хлопать: два раза в ладоши, два раза по коленям. При этом один из игроков на хлопки в ладоши говорит свой номер, например - «пять-пять», а на хлопки по коленям – номер любого другого игрока.
Игрок, не успевший назвать свой номер или назвавший номер уже выбывшего участника, выходит из игры.
Побеждают два последних оставшихся игрока.
Правила игры
1. Игроки встают в круг.
2. Каждому игроку присваивается порядковый номер.
3. Все вместе начинают ритмично хлопать: два раза в ладоши, два - по коленям.
4. Хлопая в ладоши, игрок называет свой номер, а, хлопая по коленям – номер любого другого участника, стоящего в круге.
5. Не успевший назвать свой номер или назвавший номер уже выбывшего участника, выходит из круга и прекращает игру.
6. Побеждают два последних оставшихся игрока.

"Совушка"

Из числа играющих выделяется "совушка". Ее гнездо в стороне от площадки. Оно может быть очерчено, отгорожено гимнастической скамейкой. Играющие на площадке располагаются произвольно. "Совушка"-в гнезде.

По сигналу ведущего: "День наступает, все оживает!"-дети начинают бегать, прыгать, подражая полету бабочек, птичек, жуков, изображая лягушат, мышек, котят. По второму сигналу: "Ночь наступает, все замирает - сова вылетает!" - играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал. "Совушка" выходит на охоту. Заметив шевельнувшегося игрока, она берет его за руку и уводит в свое гнездо, За один выход она может добыть двух или даже трех играющих.

Затем "совушка" опять возвращается в свое гнездо и дети вновь начинают свободно резвиться по площадке.

После двух-трех выходов совушки" на охоту ее сменяют новые водящие из числа тех, которые ни разу ей не попались.

Правила запрещают "совушке" подолгу наблюдать за одним и тем же игроком, а пойманному вырываться.

"Мы тоже можем так"

Играющие образуют круг и размыкаются на ширину вытянутых рук. Руководитель читает стихотворение С. Михалкова "Так". После слов "мы тоже можем так" ребята вслед за руководителем проделывают те движения, которые он им показывает:

Зимой и летом, круглый год,
Журчит в лесу родник.
В лесной сторожке здесь живет
Иван Кузьмич - лесник.
Стоит сосновый новый дом:
Крыльцо, балкон, чердак.
Как будто мы в лесу живем,
Мы поиграем так:
Смотри скорей, который час!
Тик-так, тик-так, тик-так.
Налево - раз! Направо - раз!.
Мы тоже можем так!

Дети ставят руки на пояс, нагибаются сначала вправо, потом влево.

Чтоб стать похожим на орла
И напугать собак,
Петух расправил два крыла...
Мы тоже можем так!

Играющие вытягивают руки в стороны, плавно поднимают их и опускают.

Пастух в лесу трубит в рожок -
Пугается русак.
Сейчас он сделает прыжок...
Мы тоже можем так!

Все приседают на корточки, поднимают руки к голове, вытягивают указательные пальцы, изображая заячьи уши, прыгают на месте.

Идет медведь, шумит в кустах,
Спускается в овраг...
На двух ногах, на двух руках, -
Мы тоже можем так.

Дети становятся на четвереньки, передвигаются сначала в одну, затем в другую сторону.

Иван Кузьмич сказал:
"Пора! Заждался мой земляк,
Я выезжаю со двора..."
Мы тоже можем так!

Подражая милиционеру, школьники руками показывают путь в одну, а потом в другую сторону.

Иван Кузьмич принес хомут,
И Ласточку запряг,
И вожжи взял, И новый кнут...
Мы тоже можем так!

Играющие становятся парами. В каждой паре кучер и лошадь. Кучера запрягают своих лошадей.

Сначала рысью, а потом
Сменили рысь на шаг,
Конь через мост идет шажком...
Мы тоже можем так

Дети играют в лошадки. Бегут по площадке сначала в одну сторону, затем в другую рысью, а потом шагом.

Теперь пора и отдохнуть:
Устали как-никак!
Поесть, попить и снова в путь...
Мы тоже можем так!

Все приседают и движениями показывают, как наливают чай, размешивают сахар ложечками, нарезают бутерброды, потом пьют, едят и после этого становятся в круг и уходят строем в класс.

"Западня"

Играющие образуют два круга, Внутренний круг, взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний - в другую сторону. По сигналу руководителя оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки, образуя ворота. Остальные то вбегают в круг, проходя под воротами, то выбегают из него. Неожиданно руководитель подает следующую команду, и игроки внутреннего круга резко опускают руки вниз. Игроки, которые оказались внутри круга, считаются попавшими в западню. Они присоединяются к стоящим во внутреннем круге и берутся за руки. После этого игра повторяется.

Игра продолжается до тех пор, пока во внешнем круге останется три игрока. Они и являются победителями.

Вариант. Шесть игроков, оставшихся во внешнем круге, образуют внутренний круг, Игра повторяется.

"Не ошибись!"

На листках картона заранее заготавливают рисунки: мельница, дерево, мяч, дровосек, мост, аист, лягушка, бабочка, кошка и т. п.

Играющие строятся в шеренгу или образуют полукруг. Руководитель поочередно показывает листки с рисунками, а дети изображают их позами.

Мельница: одна рука поднята, другая опущена и прижата к телу. Дети показывают, как мельница работает: меняют положение рук.

Мяч: приседают, спина круглая. Играющие начинают подскоки. Стопы ног соединены, колени при подскоках поднимаются высоко.

Дровосек: играющие соединенные пальцы рук поднимают вверх над головой, ноги прямые. Глубоким взмахом ребята имитируют рубку дров.

Можно договориться, что по первому сигналу дети лишь изображают картинку, а по второму делают соответствующие движения.

После каждого задания руководитель отмечает тех, кто удачнее других выполнил задание.

"Выставка картин"

Руководитель выделяет-"директора выставки" и трех "посетителей". Остальные дети - "картины". По сигналу руководителя: "Подготовить выставку!" - дети (кроме водящих) советуются друг с другом и с "директором", какие картины они будут изображать (лыжника, конькобежца, вратаря, пограничника, пловца, конника и т. д.). Картину можно изобразить вдвоем или втроем: елочка, под ней зайчик, три богатыря, сказку "Репка" и т. п.

Через 20-30 сек. "директор" объявляет; "Открыть выставку!" По этому сигналу дети становятся вдоль площадки и принимают задуманные позы. Когда все готовы, по команде "директора" хором дети дружно произносят: "Выставка открыта!"

"Посетители" осматривают "выставку" не более 15 сек. В это время никто не должен шевелиться, изменять принятую позу. По новой команде "директора": "Три-четыре" - все играющие произносят: "Выставка закрыта!" - и принимают свободные позы, оставаясь на своих местах. Выигрывают те, у которых после закрытия "выставки" соберется больше посетителей. Затем игра начинается сначала.

"У кого длинный хвост?"

Играющие образуют круг. Руководитель предлагает им поднять вверх правую руку, помахать ею, затем опустить. Он говорит детям, что будет называть разных животных. Причем, если у названного животного длинный хвост, дети должны поднять правую руку и помахать ею, если же хвоста нет или он короткий, поднимать руку не нужно. Итак, игра начинается. Руководитель называет животных, например: лошадь (длинный); коза (короткий); норова (длинный); лиса (длинный); заяц (короткий); овца (короткий); тигр (длинный); кот (длинный); медведь (короткий); свинья (короткий); осел (длинный); белка (длинный), Руководитель поднимает руку во всех случаях. Тому, кто ошибается, начисляется штрафное очко. Побеждает тот, кто за время игры набрал меньше штрафных очков.

“Таняпетрколястаниславмария”.

Эта игра не предполагает никаких особенных действий: это просто развлечение. Эту игру можно отнести к импульсивному жанру. Встаньте в круг. Возьмите секундомер и скажите игрокам, что это игра на время. Назовите свое имя

Апрель 07

Формирование устной речи младших школьников

Программы, презентации, буклеты! Комментарии (1)

Чувашский республиканский институт образования

Кафедра дошкольного и начального образования

Проект

по теме:

Формирование устной речи у

младших школьников

Научный руководитель-кандидат педагогических наук

Кульева Алевтина Рюриковна

Выполнен – Ильиной Татьяной Николаевной

учителем СОШ№1 г. Шумерля

Чебоксары

2009

Проблема:

низкий уровень культуры устной речи младших школьников вызывает тревогу.

Цель:

создать рекомендации развития устной речи младших школьников, используя риторику и театральные технологии.

Задачи:

выявить роль и значение речевой деятельности младших школьников;

формировать коммуникативные и риторические умения и навыки;

воспитать понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.

Ожидаемый результат:

повышение уровня устной речи младших школьников.

Конечный результат:

создать буклет рекомендаций развития устной речи младших школьников.

                                                                                 Борьба за чистоту,
                                                                              за смысловую точность,
                                                                              за остроту языка - есть
                                                                              борьба за орудие культуры.
                                                                                                    М. Горький

Развитие речи является одним из главных направлений работы в начальных классах. Научить младшего школьника ясно и правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной манере, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами – дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речи. Логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека. Овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И.Жинкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания». Знание, факты, то есть информация, - материал мышления.

Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления. Обогащение речи в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечивает связь мышления и речи. Если школьник не может облечь свою мысль в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах. Полную четкость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может выразить ее в ясной и понятной форме. Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?

Первое требование – требование содержательности речи. Говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда в нем будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания.

Второе требование – требование логичности, последовательности, четкости построения речи. Хорошее знание того, о чем школьник говорит и пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по несколько раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание.
Эти первые два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к речевому оформлению не только письменных сочинений, но и устных сообщений. Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства – такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету.

Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна. Выразительность речи – это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа. Ясность речи – это ее доступность тем людям, к кому она обращена. Чрезвычайно важна также произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать) выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее. И выразительность, и ясность речи предполагают ее чистоту, то есть лишних слов, грубых просторечных слов и выражений и тому подобное. Для школы особенно большое значение имеет правильность речи, то есть соответствие литературной нормы. Все эти требования и приемы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований.

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае,

если она богата и разнообразна по использованным в нем лексическим и грамматическим средствам;

если в ней точно передано содержание высказывание;

если в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стиль речи.

Соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряжённого труда.
В чём же я вижу пути повышения эффективности развития речевой
деятельности учащихся.

Перед собой ставлю следующие задачи:

научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить;
обладать хорошо поставленным голосом;

излагать собственные мысли свободно и творчески;

уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Во-первых, повышению эффективности развития речевой деятельности способствует целенаправленная подготовка не только к уроку, но и к внеурочным занятиям. Планируя, чётко представляю себе, с чем на данном этапе должны познакомиться учащиеся и что должно быть ими усвоено, чем они должны овладеть на уровне практического применения. Эта целенаправленность и определяет композиционную структуру урока.
1. Цель планирую как для учителя, так и для ученика (изучить,
запомнить, научиться).

2. С целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на
организационный момент часто планирую нестандартное начало
урока:
- Составь словосочетания, изменяя при необходимости форму слова:
представить, продукт, карий, отчёт, натуральный, глаза.

-Скажи наоборот: холодно - ; сладкий - ; близко - .

-Назови слова с ударением на первом (втором) слоге.

-Скажи по-русски: презентовать, дефект, интервал.

3. Продуманность отбора материала:

- Содержание подчинено одной теме, что позволяет обогащать словарный запас, группировать слова по темам.

- Обязательное введение новых слов: минимум –1, максимум – 7. Их может принести Мудрая Сова или можно получить способом словообразования.
- Введение пословиц и поговорок – сокровищниц русской народной
речи и народной мудрости – необходимо как для воспитательного
воздействия, так и для запоминания.

- Воспитательная направленность речевого общения достигается
использованием материалов «Культура общения». Обогащаю тему словами
и фразами: «Я с вами не согласна, я хотела бы исправить (добавить)».
- Учу строить свободные высказывания. Для этого:
а) предлагаю составить описательные или сравнительные высказывания по
демонстрируемым предметам;

б) провожу игру «Хорошо или плохо». Например: «Стакан хорош, что он
прозрачен, из него можно пить чай, но он плох тем, что он хрупок и
может разбиться»;

в) ставлю вопросы, требующие сопоставления фактов и простейшего вывода
при рассмотрении сюжетов картин. Например: «Почему не едет автобус?»;
г) вопросы, мобилизующие личный опыт ребёнка. Например: «Какая погода,
если на небе большая туча?».

Важную роль в речевом развитии детей имеет внимательное отношение учителя к речи учащихся. Образцом правильной, ясной, точной, содержательной речи должна быть речь учителя. Поэтому тщательно готовлюсь к уроку, продумываю ход изложения материала, вопросы к учащимся, работаю над точностью формулировок. Контролирую речь учащихся, исправляю недочёты произношения, постановки ударения, выбора слов, наиболее точно выражающие мысли и отражающие действительность. Учу оценивать
речь товарища, тем самым подвожу к самооценке. Если ребёнок не умеет вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета. Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача – не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением, но и сделать его объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию. Чтобы добиться этого я, прежде всего вместе с детьми выясняю, каким может быть слово.

Подружившись со словом, мы делаем для себя интересное открытие.
Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать,
Призывом стать, и отзывом, и зовом.
И проклинают, и клянутся словом,
Напутствуют, и славят, и чернят.

Нам досталось жить в сложное и интересное время. Часто звучат новые термины: педагогические инновации, модернизация школьного образования. Конечно, нужно шагать в ногу с педагогической наукой, овладевать новыми методиками. В последние годы остро обозначалась потребность общества в творческих людях, имеющий нестандартный взгляд на проблемы, способных адекватно и своевременно реагировать на происходящие в мире изменения. Так в рамках городской экспериментальной площадки в моем классе был организован кружок «Слово о театре». Этот кружок даёт возможность углубить знание народного творчества, развивать воображение, эстетическое мышление, фантазию, творческие способности самих учащихся через приобщение к миру театра. Творчество – способность человека создавать нечто новое, оригинальное. Творческие возможности зависят не только от умственных способностей, но и от определённых черт характера. Истоки творческих сил человека восходят к детству – к той поре, когда творческие проявления во многом непроизвольны и жизненно необходимы. Основная трудность младшего школьника заключается в том, что они не могут правильно выразить своё мнение, понимание, знания в письменной речи. Одна из причин неумения выразить свою мысль в слово – это бедный словарный запас. Обогащение словарного запаса необходимо для развития литературных способностей учащихся. У воспитанников кружка активизируется словарь, совершенствуется звуковая сторона речи, улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.

Цель данного кружка – воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением. Работа на занятиях в театральном кружке происходит в группах. Здесь дети получают как физическое, так и психическое развитие. Занятия по технике речи дают возможность разрабатывать речевой аппарат, научиться говорить правильно и красиво. Занятия по сценическому движению направлены на обретение контроля над своим телом. Развитие коммуникативных навыков - умения ясно выражать свои мысль и чувства, умение понимать других людей. Развитие основных психических функций - внимания и памяти, преодоление страха перед публичными выступлениями, развитие воображения.

Дополнительные преимущества: знакомство с театральной культурой, с ее историей.

Так на одном из занятий дети погружаются в мир истории о театре. Где работа проходит в тесной взаимосвязи с самыми древними потешниками Руси скоморохами и Петрушкой. (Приложении 3)

Каждое занятие начинается с упражнений для развития хорошей дикции.

А) тренинг гласных звуков.

- С помощью ряда гласных звуков попытайся задавать вопросы, делая ударение поочередно на каждом звуке.

Б) тренинг согласных звуков

В) работа над скороговоркой

1) повторение предыдущей скороговорки в заданном действии (извиниться, дразниться, умолять, приказывать);

2) разучивание новой используя все правила.

Сначала идет четкое проговаривание сложных слов.

Например:

колпак колокол

по-колпаковски по- колоколовски

переколпаковать переколоколовать

перевыколпаковать перевыколоколовать

Затем проговаривается скороговорка по частям и в итоге заучивается наизусть.

Сшит колпак, вязан колпак,

Да не по-колпаковски.

Вылит колокол, кован колокол,

Да не по- колоколовски.

Надо колпак переколпаковать,

Да перевыколпаковать.

Надо колокол переколоколовать,

Да перевыколоколовать.

4) Прочитать любое четверостишие в разных характерах и манерах.

1 группа: шёпотом, голосом робота (как речь на митинге)

2 группа: максимально громко, грустно (как донос по телефону)

3 группа: с максимальной скоростью

Без развития воображения артисту приходится нелегко в театре. Ведь ему нужно по ходу роли передавать разные ощущения, эмоции, которые сменяют друг друга. Провожу игру «Звуки утра в лесу». (Звучит музыка).

- Погрузитесь в утренний лес и представьте себе, какие звуки вы услышите в тот самый момент, когда просыпается утренний лес (шелест листьев, вой ветра, капли росы, падение шишки, жужжание пчелы, прыжки белки и т. д.).

Читаю текст и прошу одновременно со мной произносить слова и проговаривать.
- У Маланьи, у старушки, жили в маленькой избушке (далее - замедляя темп) семь сыновей (правая рука в сторону), да семь дочерей (левая рука в сторону), и все без бровей (ладонями заслоняем брови), все с такими ушами (показ больших кругов от ушей), все с такими носами (одной рукой показываем вытянутый книзу нос), все с такими глазами (ладони у глаз, сжимаем и разжимаем пальцы), все с такой головой (перед собой описываем круг двумя руками), все с такой бородой (описываем круг ниже головы двумя руками, наклон вниз), ничего они не ели, на меня они глядели и делали рожицу! (Корчим рожицу.)

На занятиях дети как бы включаются в работу существующих в театре технических мастерских: музыкального цеха, цеха по изготовлению декорации и реквизита, костюмерного цеха и т.д., где они не просто смотрят или слушают, но сами, собственными руками лепят, красят, режут, клеят и т.д.

К данному занятию дети выполнили проект на тему «Скоморохи», сшили костюмы Петрушек. Где завершающим этапом стала творческая работа детей в группах по изготовлению колпака Петрушки и разыгрывание эпизодов с участием данных героев.

Сквозные виды работ:
1. Речевые разминки, пятиминутки речевой гимнастики;
2. Ортологические разминки, упражнения на усвоения произносительных словообразовательных и т.д. норм литературного языка )
3. Импровизационные задачи, т.е. не подготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную речь.

Очевидно, что театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети, педагоги и вообще учебный процесс не превращаются во «вражеский треугольник», а взаимодействуют, получая максимально положительный результат. Игра, игровые упражнения, особенно в младших классах, выступают как способ адаптации ребенка к школьной среде. Многое здесь зависит от педагога, от его умения создавать доброжелательную атмосферу.

Параллельно с кружком «Слово о театре» желательно проводить кружок «Риторика». Девизом данного кружка является пословица.

Будь своему слову господин.

(Пословица)
Предмет риторика ставит своей целью:

формирование коммуникативных, риторических умений и навыков двух основных типов:

первые связаны с умением анализировать и оценивать общение (степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком) вторые – с умением общаться в пределах, обозначенных в блоке «речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например учитывать адресат, аудиторию, формировать свое коммуникативное намерение, определять свои коммуникативные промахи и неудачи.
Большая часть уделяется практике:
- риторическому анализу устных и письменных текстов ( обсуждение что сказал говорящий, что он хотел сказать, что сказал ненамеренно)
- кто говорит, пишет (адресат)
- кому (адресат)
- для чего, зачем (задача высказывания)
- что – о чем (содержание высказывания)
- как (в устной, письменной форме, в каком стиле)
- где ( место где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно)
- риторическим играм (риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент)
Основные риторические умения:
• умение анализировать и оценивать общение, а именно:
правильность речи (с точки зрения нарушений норм литературного языка);
• уместность использования словесных и несловесных средств общения с точки зрения адресанта и адресата высказывания;
• соответствие высказывания (текста) жанровым признакам (в пределах, указанных в программе).
• умение общаться, создавать тексты, речевые жанры (в пределах, обозначенных в программе), а именно:
умение использовать словесные и несловесные средства, адекватные ситуации;
• умение создавать ориентированные на ситуацию общения этикетные диалоги («Просьба», «Вежливый отказ») и другие тексты (невыдуманный рассказ, описание и др.).

Примерное планирование кружка «Риторика» в приложении 1 .

Разработанный мною конспект занятия №6 в 1 классе в приложении 2.

Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. В своей практике использую методику исследования словарного запаса учащихся. (Приложение 3)

Таким образом, речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение ученика сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляется также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная речь ученика – показатель его умственного развития. Так в УМК «Перспектива», по которому работаю в настоящее время, обучение грамоте основано на коммуникативно - познавательной основе. Коммуникативно – речевая ориентация курса предполагает интенсивное развитие всех видов речевого общения: слушания, говорения, чтения и письма.
Начальная школа должна сформировать у детей внимание и интерес к собственной устной речи и к речи окружающих людей, к процессу говорения, вызвать у них стремление овладеть хорошей устной речью. Ученики должны понять, что если, например, произносить слова неразборчиво, или слишком быстро, или слишком тихо, или, наоборот, слишком громко, или неадекватным (не соответствующим высказыванию) тоном, то общение будет затруднено, а то и прекратится совсем; что всему этому необходимо настойчиво учиться.

Использованная литература.
1. Н.И. Жинкин «Язык – речь – творчество» - М., Просвещение, 1998 г.
2. Н.С. Рождественский «Речевое развитие младших школьников» - М.,
Просвещение, 2001 г.

3. М.Р. Львов «Речь младших школьников и пути её развития» - М.,
Просвещение, 1999 г.

4. В.А. Закожурникова «Работа над предложением и связной речью в начальной школе». М., Просвещение, 2000 г.

5. Т.А. Ладыженская «Методика развития речи на уроках русского языка» - М., Просвещение, 2003 г.

6.Т.А. Ладыженская «Речевые секреты», М., Просвещение, 2000 г.

7. М.Р. Львов «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе» - М., Просвещение, 2002 г.

8. Т.А. Ладыженская «Живое слово» - М., Просвещение, 1998 г.

9.Р.С. Немов Психология. Книга 3. – М.,1995, стр. 216 – 223.

10. В.А. Синицын «Путь к слову» - М., АО «Столетие», 1996 г.

11. А.А. Бондаренко, М.Л. Калинчук «Формирование навыков литературного произношения у младших школьников». М., Просвещение, 2001г.
12. Н.Н. Ушаков «Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе» - М., Просвещение, 1980 г.

13. «Современные подходы к развитию речи младших школьников» Начальная школа, № 2, 2003 г.

14. «Что такое виды речевой деятельности» Начальная школа. Плюс – минус, № 4, 2003 г.

15. «Формирование речевой деятельности младших школьников на основе
дидактических принципов К.Д. Ушинского» /Начальная школа, № 10, 2001г./
16. «Формирование культуры речи младших школьников» /Начальная школа, № 10, 2003 г./

Приложение 1.

Риторика

Примерное планирование в 1 классе .
(1ч/нед. 33 часа)

№

Тема

Цель

Для чего нужна речь.

В доступной форме раскрыть мысль о том, что речь является важнейшим средством общения.

Речь — средство передачи мыслей и чувств.

Показать, что речь дает возможность людям поделиться друг с другом своими переживаниями — радостью, восторгом, печалью.

3-4

Культура общения.

Научить детей употреблять различные формы приветствия в зависимости от ситуации.

Значение речи в деятельности человека.

Познакомить детей с тем, что речь является средством организации и планирования деятельности людей.

Говорим и пишем

Сформировать у детей представление о двух формах речи, об отличиях устной речи от письменной, о некоторых особенностях устной речи.

Составление устного рассказа.

Научить детей составлять устный рассказ по образцу с опорой на картинку.

Окраска (тембр) голоса.

Дать детям представление о тембре.

9-10

Темп.

Дать детям представление о темпе речи,
формировать у учащихся умение говорить в разном темпе.

Скороговорка.

Анализ трех звучащих образцов (один и тот же текст записан на магнитофон в разном темпе — быстро, медленно и нормально).

Громкость как свойство устной речи.

Формировать у учащихся начальное представление о громкости устной речи, умение использовать громкость в зависимости от ситуации.

Мимика и жесты в устной речи.

Познакомить учащихся с ролью жестов и мимики в устной речи.

Обобщение изученного об особенностях устной речи.

Повторить изученное об устной речи.

Как нужно вести себя во время разговора.

Познакомить детей с правилами поведения во время разговора.

Разговор по телефону.

Формировать навыки культуры речевого поведения во время телефонного разговора.

17-18

Культура общения.

Ввести в словарь учащихся новые этикетные формулы обращения с просьбой, закрепить умения употреблять различные формулы словесной вежливости в зависимости от ситуации общения.

Тексты бывают разными.

Познакомить учащихся с тремя типами текста — повествованием, описанием, рассуждением.

Самое беспокойное на свете слово.

Вызвать интерес к вопросам с «почему», требующим объяснения интересных жизненных фактов; показать простейшее рассуждение, состоящее из двух основных частей.

Обманчивое Потому.

Показать учащимся, что объяснение должно быть верным, правдивым.

Описание.

Вызвать интерес детей к высказываниям, отвечающим на вопрос какой?; показать, что отбор признаков, предмета зависит от основной мысли.

Выделить, отличить, найти.

Показать учащимся, как важно для описания правильно отбирать признаки.

Сравнение.

Раскрыть суть операции сравнения.

Правило сравнения.

Познакомить детей с основным правилом сравнения.

Сравнительное описание.

Познакомить учащихся с особенностями построения сравнительного описания.

Невыдуманный рассказ.

Апрель 07

Экологический практикум для начальной школы

Программы, презентации, буклеты! Добавить комментарий

Программа дополнительного образования

«Экологический практикум для начальной школы»Пояснительная записка

Изучение основ научных знаний о живой природе в современной школе приобретает особенно важное значение. Школа обязана готовить новое поколение людей, способных предотвратить опасность кризисных ситуаций, возникающих в природе. Экологические знания особенно важны, т.к. они помогают обеспечить сохранность всего живого, в том числе и человека, на Земле.

Актуальность «Экологического практикума для начальной школы» заключается в том, что современное экологическое образование подразумевает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры и ответственности подрастающего поколения.

Программа дополнительного образования «Экологический практикум для начальной школы» рассчитана на 2 года обучения, в объеме 36 ч. Программа ориентирована на младших школьников – учащихся 3-4 классов.

Программа построена с учетом двух способов связи человека с окружающим миром. Первое определяет отношение человека к окружающей среде обитания и жизни, второе – к своему здоровью (физическому, психическому, духовному).

Преподавание «Экологического практикума для начальной школы» основано на получении учащимися знаний и навыков в области экологии по программе «Окружающий мир» и дополнительных сведений научного энциклопедического характера.

Целью данной программы является формирование экологической культуры во взаимоотношениях человека и природы.

Программа дополнительного образования «Экологический практикум для начальной школы» адресована учителям начальных классов при подготовке к урокам и предметной олимпиаде, руководителям экологических кружков и факультативов, классным руководителям в качестве дополнительного материала при проведении классных часов, педагогам групп продленного дня и дополнительного образования.

Задачи курса:

Воспитательные:

1. воспитывать в детях бережное и ответственное отношение к окружающей среде, всему живому;

2. способствовать воспитанию активной жизненной позиции младших школьников;

3. формировать целостную личность, развивающуюся в гармонии природы и цивилизации.

Обучающие:

1. обобщать и расширять знания по учебной программе «Окружающий мир»;

2. учить овладевать методами практической работы экологической направленности;

3. обучать методам самостоятельного поиска, систематизации, обобщения научной информации.

Развивающие:

1. развивать естественнонаучное мировоззрение, усиливать связь обучения с жизнью;

2. развивать навыки практической работы, исследовательской и проектной деятельности, творческие способности учащихся.

Основными формами и методами обучения являются беседы, практикумы, экскурсии, опыты, мониторинг, поисковая и исследовательская деятельность.

При реализации программы целесообразно:

– Применять образовательные технологии:

развивающее обучение;ü

проблемное обучение;ü

исследовательские, проектные методы обучения;ü

технология игрового обучения;ü

обучение в сотрудничестве (групповая работа);ü

здоровьесберегающие технологии.ü

– Учебный материал максимально адаптировать соответственно возрасту и уровню подготовки учащихся.

– Содержание материала основывается на дополнительной литературе энциклопедического характера.

– Используя разнообразные методы обучения, обратить внимание на выявление творческих способностей детей и предоставить им максимальную возможность для их реализации.

– Домашние задания предусматриваются исключительно в виде творческих работ.

– Контроль за выполнением программы курса осуществляется в виде тестовых заданий и защиты исследовательских работ.

Для успешной реализации программы необходимы следующие условия:

наличие учебного класса со столами, стульями, доской, специальным техническим оборудованием для демонстрации видеоматериалов;ü

специальная библиотека учебно-популярной и энциклопедической литературы;ü

наглядный и дидактический материал (схемы, плакаты, муляжи, образцы полезных ископаемых и др. материалы);ü

инструменты и принадлежности для практических и лабораторных работ;ü

раздаточный материал для творческой работы учащихся (листы бумаги, карандаши, фломастеры и др.);ü

наличие компьютерного класса с возможностью выхода в Интернет.ü

Для проведения экскурсий особое внимание следует обратить на подготовку проекта экскурсии, который включает маршрут, наличие необходимого оборудования, инструктаж по технике безопасности, разработку исследовательских тем, обобщение результатов деятельности.

Программа включает 3 раздела. В каждом разделе содержатся теоретические вопросы и практические работы.

Отличительной особенностью программы является его практическая направленность, в ходе которой формируется активная жизненная позиция у младших школьников.

После обучения по программе дополнительного образования «Экологический практикум для начальной школы» учащиеся должны обладать

знаниями:

основных понятий в области охраны природы;ü

современных местных, региональных экологических проблем и вариантов их решения;ü

умениями:

практической экологической и природоохранной работы;ü

изучения естественных сообществ и ответственного отношения к природной среде;ü

работы с простейшим инструментарием;ü

проведения творческой и исследовательской работы;ü

представлять индивидуальные исследовательские проекты, уметь проводить их защиту;ü

навыками:

системного, комплексного мышления, структурирования информации;ü

формирования экологической культуры и здорового образа жизни;ü

ответственного отношения к окружающей среде.ü

Программа дополнительного образования

«Экологический практикум для начальной школы»

Раздел 1. «Растения» (13 часов)

Тема 1. «Травянистые растения» (1 час)

Разнообразие растений. Строение растений. Виды растений. Растения-хищники. Значение растений в жизни людей.

Демонстрации: Гербарий растений леса и луга. Видеофильм «Растения-хищники».

Экскурсия в парк около школы.

Практическая деятельность: Составление гербария травянистых растений, произрастающих около школы. Составление кроссвордов.

Тема 2. «Садовые растения» (1 час)

Разнообразие кустарниковых и ягодных садовых растений. Способы размножения садовых растений. Витамины и их польза.

Демонстрации: фотографий садовых растений, сделанные ребятами в летнее время. Практическая деятельность: Игра «Угадай, чей плод?»

Тема 3. «Комнатные растения» (1 час)

Разнообразие комнатных растений. Родина комнатных растений. Необходимые условия жизни комнатных растений в нашем климате. Особенности ухода за комнатными растениями.

Демонстрации: предметы ухода за растениями. Правила ухода за комнатными растениями.

Экскурсия в дендрарий г.Казани.

Практическая деятельность: Составление словаря с названиями комнатных растений, альбома с рисунками комнатных растений.

Тема 4. «Энергетика комнатных растений» (1 час)

Энергетические «доноры» и «вампиры». Изучение воздействия отдельных комнатных растений на организм человека (традесканция, герань, алоэ, фикус, золотой ус, фиалка, толстянка и др.). Фитонциды.

Демонстрации: Правила расстановки комнатных растений.

Экскурсия: в цветочный магазин.

Практическая деятельность: Составление памятки для любителей комнатных джунглей.

Тема 5. «Деревья» (1 час)

Хвойные и лиственные деревья. «Съедобные» деревья. Роль деревьев в жизни людей и животных.

Демонстрации: Гербарий веточек лиственных и хвойных деревьев.

Экскурсия в парк около школы.

Практическая деятельность: Составление гербария листьев некоторых деревьев. Зарисовка веточек различных деревьев. Игра «Угадай, чей листочек?»

Тема 6. «Деревья, которые не могут жить без животных» (1 час)

Деревья тропиков. Осиные деревья. Деревья, опыляемые летучими мышами. «Крысиное» дерево. Муравьиные деревья.

Демонстрации: Иллюстрации данных видов деревьев в книге «100 великих загадок живой природы».

Практическая деятельность: Игра «Кто больше?» (Составление природных связей между животными и деревьями).

Тема 7. «Лесные растения» (2 часа)

Разнообразие растений леса. Особенности произрастания и цветения. Исчезающие виды растений. Охрана растений. Красная книга республики Марий Эл.

Демонстрации: Иллюстрации лесных растений, занесенных в Красную книгу.

Экскурсия в березовую рощу.

Практическая деятельность: Составление гербария лесных травянистых растений.

Тема 8. «Экологические проблемы и охрана природы в зоне лесов» (1 час)

Экологические проблемы леса. Причины экологических проблем. Что зависит от каждого из нас.

Демонстрации: Видеоматериал «Лесной пожар».

Экскурсия в лес.

Практическая деятельность: Составление памятки «Как вести себя в лесу».

Тема 9. «Лекарственные растения» (1 час)

Лекарственные растения. Места произрастания лекарственных растений. Способы приготовления отваров при различных заболеваниях (при простуде, витаминный чай). Правила сбора лекарственных растений.

Демонстрации: Иллюстрации лекарственных растений и демонстрация засушенных лекарственных растений, собранных учащимися.

Экскурсия в лес.

Практическая деятельность: Запись рецептов и изготовление отваров из лекарственных трав.

Тема 10. «Первоцветы» (1 час)

Понятие «первоцветы». Особенности строения первоцветов, условия цветения. Первоцветы республики Марий Эл. Охрана первоцветов.

Демонстрации: Иллюстративный материал с изображением первоцветов.

Практическая деятельность: Составление кроссвордов.

Тема 11. «Необычные растения» (1 час)

«Знаете ли вы…». Самые большие и самые маленькие растения, ядовитые растения, опасные растения и т.д. (Сведения энциклопедий и книги «Рекорды животных»)

Демонстрации: Видеофильм «Удивительные растения».

Практическая деятельность: Сочинение-загадка о любом интересном растении.

Тема 12. «Грибы» (1 час)

Разнообразие грибов. Значение грибов в жизни леса. Ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами.

Демонстрации: Иллюстративный материал с изображением грибов, муляжи плодовых тел.

Практическая деятельность: Игра «Съедобный – несъедобный». Составление презентации «Грибы».

Раздел 2. «Животные» (12 часов)

Тема 1. «Домашние животные» (2 часа)

Домашние животные. Отрасли животноводства. Породы домашних животных. Особенности жизни и содержания домашних животных.

Участие детей в выращивании домашних животных.

Демонстрации: иллюстрации с изображением различных пород лошадей, свиней, кроликов и др.

Экскурсия в частное хозяйство.

Практическая деятельность: Составление правил ухода за домашними животными.

Тема 2. «Животные живого уголка» (1 час)

Кошки, собаки, рыбки, попугайчики, морские свинки и др. Условия содержания. Правила ухода, кормления.

Демонстрации: предметы ухода за животными. Правила ухода.

Практическая деятельность: творческая работа-сочинение «Мой любимец».

Тема 3. «Дикие животные» (2 часа)

Дикие животные. Условия жизни и выживания. Дикие животные зоны лесов. Особенности размножения и питания. Значение диких животных в природе и жизни человека. Браконьерство. Защита диких животных.

Демонстрации: «Животный мир различных природных зон».

Экскурсия: в зоопарк г.Казани

Практическая деятельность: Составление пищевых цепей. Работа по созданию презентации «Дикие животные».

Тема 4. «Пернатые друзья» (2 часа)

Отряд птицы. Особенности строения птиц. Птицы самые маленькие и самые большие, летающие и нелетающие. Особенности питания птиц (растениеядные, насекомоядные, хищники). Птицы перелетные, оседлые, кочующие. Птицы наших лесов. Пищевые цепи. Охрана птиц.

Демонстрации: «Красная книга. Птицы».

Экскурсия в парк около школы.

Практическая деятельность: Игра «Кто где живет».

Тема 5. «Земноводные» (2 часа)

Земноводные. Особенности строения земноводных. Приспособленность к условиям обитания. Польза и вред земноводных. Животные, занесенные в Красную книгу.

Демонстрации: видеофильм «Земноводные».

Экскурсия в террариум или на передвижную выставку.

Практическая деятельность: нарисовать понравившееся животное.

Тема 6. «Пресмыкающиеся» (2 часа)

Пресмыкающиеся. Особенности строения тела пресмыкающихся. Места обитания. Приспособленность к условиям обитания. Отличие пресмыкающихся от земноводных. Самые большие, кровожадные, полезные пресмыкающиеся.

Демонстрации: видеофильм «Пресмыкающиеся».

Экскурсия в террариум или на передвижную выставку.

Практическая деятельность: составить кроссворд по теме «Пресмыкающиеся и земноводные».

Тема 7. «Необычные животные» (1 час)

«Знаете ли вы…». Самые большие и самые маленькие животные, самые быстрые, самые прожорливые и т.д. (Сведения энциклопедий и «Книги рекордов Гиннеса»).

Демонстрации: Видеофильм «Удивительные животные».

Практическая деятельность: Нарисовать необычное животное.

Раздел 3. «Природа и человек» (11 часов)

Тема 1. «Природа. Значение природы для людей» (1 час)

Природа живая и неживая. Значение природы для людей. Охрана природы.

Экскурсия: в парк и на берег р.Волги.

Практическая деятельность: Составление загадок о телах живой и неживой природы.

Тема 2. «Воздух и Вода» (2 часа)

Свойства воздуха и воды. Температура воздуха и воды. Три состояния воды, условия перехода из одного состояния в другое. Значение воды в жизни человека. Охрана воздуха и воды.

Демонстрации: опытов с превращениями воды в различные состояния.

Экскурсия 1: во двор школы, определение температуры воздуха.

Экскурсия 2: на родник (очистка родника).

Практическая деятельность: фокусы с использованием воды и воздуха.

Тема 3. «Полезные ископаемые» (2 часа)

Полезные ископаемые. Виды и свойства полезных ископаемых. Места и способы добычи полезных ископаемых. Использование человеком природных богатств. Охрана полезных ископаемых.

Демонстрации: раздаточный материал – полезные ископаемые.

Экскурсия: на набережную р.Волги.

Практическая деятельность: изучение свойств отдельных полезных ископаемых по инструктивным карточкам.

Тема 4. «Подземные сокровища» (2 часа)

Драгоценные камни. Что такое драгоценные камни. Какие драгоценные камни существуют, как они выглядят в природе. Органические драгоценные камни.

Демонстрации: работа в сети Интернет (поиск информации и изображений драгоценных камней).

Экскурсия: в краеведческий музей им. А.В.Григорьева.

Практическая деятельность: исследовательская работа по теме «Что такое драгоценные камни?»

Тема 5. «Организм человека. Органы и системы» (2 часа)

Организм человека. Органы чувств. Пищеварительная система. Наша пища и витамины. Первая помощь при отравлении.

Демонстрации: Видеоматериал «Органы пищеварения».

Экскурсия: в магазин (определение по упаковке состава продукта, сроков годности, условий хранения).

Практическая деятельность: составление памятки о содержании витаминов в различных продуктах питания.

Тема 6. «Организм человека. Кровеносная система» (1 час)

Значение и функции кровеносной системы. Болезни сердца современного человека. Тренировка сердца.

Демонстрации: Видеоматериал «Циркуляция крови в организме человека».

Практическая деятельность: Определение зависимости частоты сердечных ударов от физической нагрузки. Составление упражнений на тренировку сердечной мышцы.

Тема 7. «Организм человека. Опора тела и движение» (1 час)

Организм человека. Опора тела и движение. Значение скелета и мышц в организме. Здоровый образ жизни.

Демонстрации: скелет человека: отдельные кости, их название и назначение.

Практическая деятельность: Составление «Режима дня школьника», комплекса упражнений для утренней зарядки.

Приложение

Тест 1 по разделу «Растения»

1. Почему комнатные растения всегда зеленые?

а) люди ухаживают за ними

б) привезены из теплых стран, где не бывает зимы

в) растут в комнатах

2. Какие из перечисленных растений размножаются семенами?

а) картофель

б) огурцы

в) смородина

3. Какова роль леса в природе?

а) воздухоохранная

б) материал для изготовления мебели

в) почвозащитная

г) место отдыха

4. Какое из перечисленных растений занесено в Красную книгу республики Марий Эл?

а) ромашка лекарственная

б) мать-и-мачеха

в) венерин башмачок

5. Вычеркни лишнее слово в каждой группе:

а) традесканция, ландыш, бегония, хлорофитум

б) подорожник, мята, зверобой, алоэ

в) нарцисс, сирень, тюльпан, астра

6. Какое место надо выбрать для костра, чтобы не навредить природе?

а) открытую поляну

б) берег реки

в) хвойный молодняк

г) березовую рощу

7. Узнай природную зону по её описанию: «Куда ни посмотришь, всюду трава и трава. Деревья здесь не растут из-за недостатка влаги. В южной части растут типчак, ковыль, полынь. Почвы очень плодородны».

а) тундра

б) степь

в) лесная зона

8. Срежешь гриб и вскоре увидишь, что ножка его на срезе потемнела, а у этого не темнеет никогда. Даже когда высушишь его. Может, поэтому получил гриб своё название. Подчеркни правильный ответ:

а) подберезовик

б) белый гриб

в) подосиновик

г) маслёнок

9. Какие из данных растений можно использовать для заварки чая? Подчеркни:

Зверобой, полынь, малина, мята, первоцвет, липа, вороний глаз, смородина, одуванчик, лебеда.

10. Как называется государственный заповедник, находящийся на территории республики Марий Эл? Подчеркни правильный ответ:

а) «Марий Чодра»

б) «Кленовая гора»

в) «Большая Кокшага»

г) «Малая Кокшага»

Тест 2 по разделу «Животные»

1. Домашние сельскохозяйственные животные – это:

а) млекопитающие, рыбы, птицы, насекомые

б) звери, птицы, земноводные, рыбы

в) птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы

2. К какой группе относятся животные, которые часть жизни проводят на земле, а часть в воде?

а) рыбы

б) пресмыкающиеся

в) земноводные

3. Какие из указанных животных относятся к пресмыкающимся?

а) жаба

б) черепаха

в) тритон

г) змея

4. Почему нельзя трогать руками яйца в гнездах диких птиц?

а) можно повредить яйца

б) птица бросит гнездо

в) птица испугается

5. Почему ласточки и стрижи в хорошую погоду летают высоко, а в сырую – над самой землей?

а) боятся дождя

б) намокают крылья от влажного воздуха

в) ищут пищу

6. Каким животным помогут люди, если будут охранять в лесу ели и сосны?

а) клесту, белке, дятлу

б) рябчику, лосю, зайцу

в) рыси, медведю, ястребу

7. Цепи питания заканчиваются:

а) хищными животными

Апрель 07

Программа развития классного коллектива

Программы, презентации, буклеты! Добавить комментарий

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

«От творческой личности к творческому коллективу»

на 2009- 2013г.

Автор программы:

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ№1»

Ильина Татьяна Николаевна

г.Шумерля-2009г

Паспорт программы

Наименование программы	«*От творческой личности к творческому коллективу*»
Разработчик программы	Учитель начальных классов МБОУ «СОШ №1» г.Шумерля Ильина Татьяна Николаевна
Участники программы	Коллектив учащихся
Цель программы	Создание максимально благоприятных условий для развития творческого детского коллектива.
Задачи	- определение общей стратегии развития коллектива, его функционирования, безболезненный переход от одной ступени развития к другой; - создание эмоционально-насыщенной деятельности, адекватной возрастным особенностям младшего школьника, носящей творческий характер и социальную направленность; - использование театральных технологий для развития творческой личности; - развитие активности и инициативности, организаторских навыков самих учащихся по формированию ученического самоуправления; - воспитание гражданина своего Отечества, Республики, края на традициях чувашского народа в контексте с его духовной культурой.
Этапы реализации	1этап. 2009-2012уч.год - формирование, углубление и развитие творчества учащихся, переход в режим функционирования. 2этап. 2012-2013 – обобщение опыта
Ожидаемые конечные результаты	Повышение эмоционального уровня учащихся, который включает в себя эмоциональное самочувствие, переживание состояния равновесия. Изменения уровня развития самосознания, преображение у них определённых мнений, установок, стереотипов, представлений о школе, ориентирование на успех; проявление позиций: «я нравлюсь», «я способна», «я значу». Появление умения подчинять своё поведение целому ряду поставленных перед ним целей и задач, независимо от их желаний и притязаний родителей, мнения окружения в соответствии с требованиями педагогов. Развитие личности учащихся во всех предполагаемых сферах деятельности: творческой, мотивационной, поведенческой, эмоциональной, личностной, в сфере общения и взаимоотношений.

Пояснительная записка

«Творческое воспитание не в том заключается, что на смену одним формам работы придут какие-то другие формы, - нет, эти другие формы должны изобретаться на ходу, каждый день, и единственная традиция в творческом воспитании – это традиция постоянного принудительного обновления изобретения и развития».

(Л.А. Соловейчик)

Начальная школа - это свой особый мир. Для каждого классного руководителя начальных классов целью воспитания является создание условий для развития творческой личности. Учитель начальных классов - это одна из самых благородных, чистых и трудных профессий. Заложенные в детские годы основы культуры, нравственности, знаний определяют в дальнейшем характер и судьбу маленького человека.

Работая над программой, училась новому педагогическому мышлению, училась быть в постоянном творческом поиске эффективных средств воспитания в конкретных условиях с конкретными учениками.

Как организовать воспитательную работу в классе? Каким содержанием его наполнить? На что обратить внимание при определении задач и видов деятельности? Какими средствами, с опорой на какие ценности воспитывать культурного, нравственного, здорового во всех отношениях человека? Как же сделать процесс воспитания увлекательным, эффективным и творческим? Как же воспитать достойного гражданина своего Отечества, своей Республики, края?

В данной программе делается попытка найти ответы на эти вопросы. Здесь отражены основные, но далеко не все, направления воспитательной деятельности классного руководителя. Особое внимание обращено на воспитание нравственных качеств личности через ценностную и культурологическую модель воспитания, на формирование творчески развитой личности, на пробуждение творческой активности и творческого мышления, выявление способностей к самовыражению ребёнка через различные формы коллективно-творческой деятельности, начиная с первого класса.

С семи лет ребёнок живёт и растет в социальной среде называемой школой. Эта среда бывает разной по отношению к этому подрастающему человечку, бывает доброй, бывает суровой, а бывает, что греха таить, и враждебной. Ребёнок растёт, развивается, несмотря ни на что. И класс как ячейка этой среды становится вторым домом, где должны быть созданы все условия для полноценного всестороннего развития ребёнка, а самое главное, созданы такие условия, при которых он мог бы раскрыть свои способности, удовлетворить свои познавательные и образовательные потребности, условия, при которых его бы обязательно заметили и оценили. Только при таких условиях из ребёнка может вырасти свободная творческая, социально адаптированная личность.

«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»… Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одаренности, таланта, гения. Творчески мыслящие люди отличаются способностью переделывать, переопределять среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям.

Развитие в наших детях качеств творческой личности становится одной из важнейших задач современной школы.

Многие исследователи детской психологии и психологии творчества убеждают в возможности обучить творчеству, дать детям осмысленный импульс к творческой деятельности. Обучение творчеству имеет важный социальный аспект. Если школьник с самого начала своей ученической деятельности подготавливается к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения задач, то формирование личности этого школьника будет происходить отлично от того, как формируется личность ребенка, обучаемого в рамках идеологии повторения сказанного учителем.

Обращение к проблеме развития творческой деятельности определяется положением Л.С. Выготского и его школы о том, что «…творчество…является нормальным и постоянным спутником детского развития», что творческая работа учащихся - это деятельность, где наиболее полно реализуется потенциал ребенка.

Программа реализуется через систему классных часов, урочные и внеклассные формы работы; коллективную, групповую, индивидуальную работу.

В основе программы воспитательной работы с детским коллективом «От творческой личности к творческому коллективу» лежит КТД (коллективное творческое дело).

Что значит КТД? Это:

ДЕЛО, так как оно несет в себе заботу об окружающих людях, о коллективе, друг о друге;

КОЛЛЕКТИВНОЕ ДЕЛО, так как осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – воспитанников и воспитателей, то есть является общей заботой;

ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО, так как предполагает непрерывный поиск лучших решений жизненно важной задачи, задумывается, планируется, реализуется, оценивается сообща.

Какие бывают КТД?

Познавательные (защита проектов, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков, устный журнал,).
Трудовые (трудовой десант, Мастерская Деда

Мороза, «Снежная сказка»(фигурки из снега).

Художественные (участие в конкурсах, праздниках).

Какие же условия наиболее успешного КТД?

1. Предварительная работа.

Определяется роль данного КТД в решении конкретных воспитательных задач, готовятся варианты, которые будут предложены на выбор воспитанникам.

2. Коллективное планирование КТД.

Оно осуществляется на сборе-старте, который решает такие задачи:

Для кого провести это дело;
Как лучше его провести;
Кому участвовать;
Кто войдет в совет дела;
Кто будет руководить;
Где и когда провести дело?

В конце сбора все предложения сводятся в единый план с указанием ответственных.

3. Коллективная подготовка дела. Уточняется планирование, организуется выполнение плана, поощряется инициатива каждого участника.

4. Проведение КТД.

Главная задача воспитателей - незаметно помочь преодолеть трудности при отклонении от плана, при явных ошибках участников, а главное -возбуждать и укреплять мажорный тон, дух бодрости, уверенности в своих силах, своей способности нести людям радость, стремление преодолеть любые трудности.

5. Коллективное подведение итогов КТД.

Для этого проводится сбор-огонек, в ходе которого участники КТД отвечают на следующие вопросы:

Какими мы были?
Что было хорошего? Что получилось?
Что было плохого? Почему?
Что надо сделать, чтобы было лучше?
Как нам жить дальше?

Таким образом, хорошая работа зависит от:

Знания людей.
Знания коллектива.
Знания основ организаторской работы.
Знания дела, которое организуешь.
Умения организовать.

Исходя из этой деятельности, свою работу с классным коллективом ориентировала на следующие направления:

«Здоровье», «Общение», «Нравственность. Духовность», «Досуг», «Семья», «Учёба. Интеллект», «Гражданин».

I «Здоровье»

Цель работы: использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимся значимости их физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения.

Задачи работы:

ü знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья;

ü формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.

Формы работы:

ü спортивные соревнования, конкурсы, спартакиады, марафоны, эстафеты в классе, между классами;

ü спортивные конкурсы и викторины, тематические классные часы, связанные со спортивной тематикой;

ü тематические родительские собрания, совместно с педагогами и медицинскими работниками по вопросу сохранению здоровья учащихся класса;

ü беседы, дискуссии;

ü походы в лес, туристические походы, дни здоровья.

II «Общение»

Цель деятельности: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей, опыта поколений.

Задачи:

формировать у учащихся культуру общения в системе «Учитель - ученик»,

«Ученик - ученик», «Взрослый - ребёнок»; знакомить учащихся с традициями и обычаями общения разных поколений, разных стран.

Формы работы:

ü тематические классные часы, игры и тренинги по проблеме общение;

ü тренинги общения учащихся и их родителей;

ü тематические и индивидуальные консультации для детей и родителей;

ü самопрезентации и самопредставления;

ü праздники, конкурсы, дискуссии.

III «Нравственность. Духовность»

Цель деятельности: обучение пониманию смысла человеческой жизни, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи работы:

ü развитие желания знать, понимать и действовать в соответствии с полученными нравственными знаниями в реальных жизненных ситуациях;

ü развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;

ü воспитание интереса учащихся к самим себе, желание самоусовершенствования;

ü формирование положительного отношения к традициям и обычаям своей семьи, своего народа, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы.

Формы работы:

ü тематические классные часы;

ü тренинги нравственного самосовершенствования;

ü посещение театров и кинотеатров с последующим обсуждением;

ü экскурсии, знакомства с историческими и памятными местами села, района, Чувашской Республики и России;

ü дискуссии по нравственной тематике;

ü поисковая работа;

ü шефская работа в детских садах и начальных классах нашей школы;

ü изучение нравственного наследия писателей и поэтов Чувашии и нашей страны;

ü праздничные поздравления одноклассникам, педагогам, родителям, сюрпризные моменты, конкурсы;

IV «Досуг»

Цель деятельности: создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи работы:

ü создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочное время;

ü использование нетрадиционных творческих форм внеклассной деятельности с учётом возрастных особенностей учащихся;

ü изучение интересов и потребностей каждого ребёнка во внеурочной деятельности;

ü проведение консультаций учащихся по выбору кружка, клуба, секции;

ü постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся в досуговой деятельности перед родителями, педагогами, одноклассниками и сверстниками;

ü развитие у детей способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к достижениям других;

ü использование активных форм внеклассной работы с учётом возрастных особенностей учащихся.

Формы работы

ü проведение вечеров, конкурсов, викторин, утренников и так далее в классе и активное участие в общешкольных мероприятиях;

ü празднование памятных дат жизни учащихся;

ü празднование памятных дат календаря;

ü посещение театров, музеев, выставок;

ü фестивали, презентации.

Общешкольные КТД, разработанные в ходе реализации программы.

V « Семья»

Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи работы:

ü организация и совместное проведение досуга детей и родителей;

ü организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему

родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и бесед;

ü создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно воспитательного процесса учащихся, педагогов и родителей;

ü организация и просвещение родителей по вопросам воспитания детей и использования активных форм деятельности;

ü создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель - ученик - родитель».

Формы работы:

ü тематические классные часы;

ü праздники общения семей, спортивные состязания, конкурсы

ü тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации; беседы с детьми и родителями;

ü походы, экскурсии, викторины;

ü дни открытых дверей, дни творчества.

VI Учёба. Интеллект

Цель деятельности: оказание помощи ученикам в развитии учебных способностей, мыслить рационально и эффективно проявлять свои интеллектуальные умения .

Задачи работы:

ü определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития;

ü создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;

ü формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования умственных способностей.

VII «Гражданин»

Цель: воспитывать любовь к родителям, друзьям, Родине, Отечеству, родному краю, традициям, обычаям чувашского народа.

Задачи:

1. Формирование у детей вечных нравственных норм: доброты, любви к близким, терпимости к окружающим, осознание самосовершенствования.

2. Воспитание нравственных ценностей: гуманности, сознательной дисциплины и культуры поведения.

3. Утверждение в душах детей уважения к человеку как высшей ценности бытия.

4. Воспитание доброжелательного отношения к людям, дисциплинированности и культурного поведения.

5. Выработка у учащихся активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела.

6. Ориентирование в системе нравственных ценностей на положительные примеры.

Формы работы:

- тематические классные часы;

- встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

- конкурсы, викторины «Я – гражданин России»;

- читательские конференции.

Принцип построения программы:

Принцип открытости

Классный руководитель планирует жизнь в классе совместно с ученическим коллективом.

Принцип привлекательности

Классный руководитель должен увлекать учащихся конечным результатом выполняемого дела.

Принцип деятельности

Желание учащихся участвовать во всех мероприятиях, проводимых в классе и в школе.

Принцип свободы участия

Представление возможности выбора заданий с учетом своих интересов, личных качеств и возможностей.

Принцип обратной связи

Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу участия в будущих делах класса.

Принцип сотворчества

В этом принципе объединяются два понятия: сотрудничество и творчество.

Принцип успешности

И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет его отношение к окружающим людям, окружающему миру.

Предполагаемые результаты реализации программы.

1.Повышение эмоционального уровня учащихся, который включает в себя эмоциональное самочувствие, переживание состояния равновесия.

2.Изменения уровня развития самосознания, преображение у них определённых мнений, установок, стереотипов, представлений о школе, ориентирование на успех; проявление позиций: «я нравлюсь», «я способна», «я значу».

3.Появление умения подчинять своё поведение целому ряду поставленных перед ним целей и задач, независимо от их желаний и притязаний родителей, мнения окружения в соответствии с требованиями педагогов.

4.Развитие личности учащихся во всех предполагаемых сферах деятельности: творческой, мотивационной, поведенческой, эмоциональной, личностной, в сфере общения и взаимоотношений.

Промежуточные результаты.

Апрель 06

Малоизвестные факты "В мире живой природы"

Исследовательские работы моих учеников Добавить комментарий

Зубы у улитки расположены на языке, которым она срезает и перемалывает пищу.

Самый длинный червь — линеус длиннейший — достигает 15 метров и живет у европейских берегов Атлантики.

Время начала перелета птиц определяется только погодой, причем направление и сила дующих ветров более важны, чем температура окружающего воздуха.

Морская свинка не имеет отношения ни к свиньям, ни к морю. Это грызун, являющийся родственником кроликов и зайцев и завезенный в Европу в XVI веке из Южной Америки. Отсюда, кстати, и название — заморская свинка, которое потом было изменено на «морскую».

Язык синего кита весит до 4 тонн. Как большой слон!

Киты способны задерживать дыхание до двух часов.

Скорпионы могут ничего не есть почти два года, а клещи — до 10 лет!

Волк — не такой уж хищник, каким его принято считать. Во всяком случае, он вполне может обходиться лягушками, насекомыми, даже ягодами и дарами полей и огородов, а в полную бескормицу и вовсе переходит на древесные почки, мхи и лишайники.

В Бразилии обитают бабочки, которые издают сильный запах, поэтому их специально держат дома, чтобы они ароматизировали воздух.

Преследуемый хищником жираф способен развить скорость до 50 км/ч, то есть он в состоянии обогнать самую резвую скаковую лошадь.

Птица-палач накалывает мышей на шипы кустарника, делая таким образом запасы на черный день.

Одним из древнейших насекомых нашей планеты является обычная муха, возраст найденных окаменелых останков которой оценивается учеными в миллионы и миллионы лет.

В Африке и Америке существуют так называемые воинственные муравьи, которые убивают все, что попадается на их пути, и от которых спасаются бегством даже львы.

Количество ворон в стае, которая собирается зимой на ночлег где-нибудь на лесной поляне, может достигать 200–300 тысяч.

Поют только соловьи-самцы, выражая тем самым преданность и любовь своей подруге, которая, как правило, сидит где-нибудь поблизости, не подавая голоса.

Самки слонов хлопают ушами по бокам, собирая своих детенышей. Кролик барабанит по земле ногами, подавая сигнал об опасности.

Большие морские черепахи понимают язык дельфинов. Приплывая для откладки яиц к побережью Никобарских островов в Индийском океане, черепахи не сразу выходят на берег, а ждут особого сигнала от дельфинов, которые оценивают обстановку на побережье и, если она благоприятна (нет врагов, хорошая погода и т. п.), с помощью специального звука подают черепахам команду двигаться к берегу.

В США для обнаружения утечек газа на газопроводах привлекают грифов, обладающих исключительным обонянием. Правда, для этого приходится добавлять в состав природного газа вещество с запахом тухлого мяса.

Самой тяжелой породой среди собак считается сенбернар, самый упитанный экземпляр которого в возрасте 5 лет весил 140 килограммов.

Основная пища крупнейшей из ядовитых змей — королевской кобры — это другие змеи, в том числе и ее сородичи. Уничтожая большое количество ядовитых змей, королевская кобра во многих местах своего обитания снискала себе добрую славу.

В средневековой Европе бобра считали рыбой и очень ценили его мясо.

Апрель 06

Почему скисает молоко

Pochemu__skisaet.pptx

Апрель 06

Почему скисает молоко

Исследовательские работы моих учеников Комментарии (2)

Секция

Естествознание. Неживая природа.

Почему скисает молоко?

Цель: выяснить, почему скисает молоко.

Задачи:

подобрать и изучить литературу, в которой рассказывается, об истории молока;
выяснить причину скисания молока;
исследовать, что может усилить и замедлить скисание молока;
провести анкетирование в школе;
подготовить презентацию работы.

Актуальность: из питательных веществ, которые есть в молоке, строятся мускулы, кожа, кости, зубы. Кроме того, молоко — еще и лекарство, потому что благодаря набору в нем полезных веществ, врачи прописывают его многим больным. А уж детям его и подавно следует пить каждый день.

Гипотеза: молоко скисает из-за того, что в нём размножаются бактерии и другие микроорганизмы.

Введение.

С молока начинают свое питание и люди и животные-млекопитающие — от мышей до слонов и китов. Это замечательный, вкусный и полезный напиток, настоящий эликсир роста, который придумала сама природа. У новорожденного, кем бы он ни был — мальчиком или девочкой, котенком или щенком — до определенного возраста желудок не может переваривать никакой пищи, кроме молока. Зато в нем есть все полезные и питательные вещества, необходимые маленькому существу, чтобы быстрее расти и правильно развиваться.

Основная часть. (сопровождается с презентацией)

Я очень люблю пить парное молоко. Но молоко через некоторое время скисает. Мне стало интересно: «Почему скисает молоко?» Я решил ответить на этот вопрос. За время исследования вот что я узнал. Молоко пили еще в глубокой древности, о чем свидетельствуют найденные при археологических раскопках в пещерах первобытных людей сосуды для молока. В древнем храме, обнаруженном около Вавилона, нашли настенные рисунки, изображающие процесс доения коровы. Считается, что этому храму примерно пять тысяч лет. В Библии имеется много ссылок на молоко. Авель, сын Адама, пас овец и, вероятно, пил молоко. Самое раннее упоминание о молоке находится в Библии в предсказании Иакова, которое относится к 1700 году до н.э.

В свежем молоке содержится много важных питательных веществ. Но самое замечательное вещество, которое содержится в молоке, - это молочный сахар. Его название - лактоза. «Защищает» молоко от прокисания именно лактоза. Если парное (то есть только что выдоенное) молоко постоит какое-то время, то оно начинает приобретать кислый вкус. Почему так происходит? Кто «ворует» молочный сахар? (Это молочнокислые бактерии - большие «гурманы». Они любят различные сахара, не могут жить без многих витаминов и некоторых других соединений.

Откуда же молочнокислые бактерии попадают в молоко? Оказывается, они живут в тех местах, где молоко образуется, - на поверхности молочных желез, где задерживаются капельки молока. «Прокисает» только маленькая капелька, которая остаётся снаружи, она «разбавится» в стерильном молоке и кислый вкус будет не заметен. Но стоит немного подождать, бактерии успеют размножиться и непременно дадут о себе знать.

В молоке есть не только молочный сахар, но много всяких веществ, которыми питаются другие виды бактерий. Откуда они берутся? Например, в проток молочной железы попадёт комочек почвы или какая-нибудь другая грязь, то молочнокислые бактерии могут не справиться с «пришельцами», и молоко окажется заражённым другими бактериями.

Из литературы я также узнал, что некоторые кисломолочные продукты изготавливают путем сквашивания молока, добавляя в него разные виды микроорганизмов, каждый из которых способен изменять молоко и придавать ему новые вкусовые свойства. Кисломолочные продукты содержат огромное количество живых бактерий и других микроорганизмов.

Оказывается, молоко можно предварительно обработать, прежде чем оно начнёт скисать. Если взять наиболее жирную часть молока – сливки, то те же самые виды молочнокислых бактерий превратят их в сметану.

Если молоко долго греть так, чтобы оно стало светло-коричневым (топлёным), то молочнокислые бактерии непременно погибнут, но если внести их туда, то через несколько часов получится ряженка. По сравнению с кефиром, ряженка имеет более нежный и приятный привкус.

А как же получают кефир? Молоко превращается в кефир в результате работы молочнокислых бактерий и дрожжей.

Творог — ещё один кисломолочный продукт. Творог представляет собой белковый продукт, получаемый в результате сквашивания молока с последующим удалением сыворотки.

Сыр — высокопитательный пищевой продукт, изготовляемый из свернувшегося (кислого) молока. Интересно было узнать: в России самая большая головка сыра весом в 721 кг была изготовлена в Алтайском крае и представлена на «Празднике сыра» в Барнауле 14 сентября 2007 года.

При скисании молока коров, которых разводят на Балканском полуострове, получается йогурт. В Европе некоторую известность йогурт приобрел в связи с болезнью живота короля Людовика XI. Король никак не мог излечиться, и ему помог некий врач из Константинополя, который принес ему балканский йогурт.

Но всегда ли это хорошо когда скисает молоко? Нет! Если нужно сохранить молоко в неизмененном виде, как сделать так, чтобы молочнокислые бактерии не размножились и не «переделали» вкус молока? Для уничтожения микробов можно применять простое кипячение молока. Одна из наиболее распространенных технологий – пастеризация молока. Молоко выдерживают при 61–63° С в течение 30 мин или при 72–73° С всего 15 с. Это не ухудшает вкуса продукта, но убивает болезнетворные бактерии.

Давно известна польза хранения пищевых продуктов на холоде. При температуре чуть ниже нуля бактерии продолжают размножаться, но очень медленно. Поэтому, молоко можно заморозить и хранить в таком виде довольно долго. Когда не было холодильников, молоко зимой хранили в виде замороженных кругов и даже продавали в таком виде на рынках. Первое упоминание о замороженном молоке относят к 1792 году. К другим известным методам хранения молока относится высушивание. На распылительных установках молоко сушат при температуре 150—180 °C.

Ну и как не вспомнить о любимом многими сгущённом молоке? А ведь «засахаривание» - это тоже один из способов сохранения молока. В 1858 году в Америке открылся первый в мире завод по производству сгущёнки.

Я решил проверить, в какой среде молоко киснет быстрее?

Чтобы определить это я поставил молоко для скисания в следующих условиях:

1.В комнате - кипяченое;

2. В комнате - некипяченое;

3. В комнате - некипяченое, добавив в качестве закваски кефир;

4. В холодильник – некипяченое.

(Молоко было налито в одинаковые стаканы, объёмом 250 мл.

Молоко скисало в следующем порядке:

1.Комнатная температура (+20 С) + кефир

2.Комнатная температура (+20 С)

3. Холодильник (+4 С)

4. Кипяченое

Заключение.

Цели и задачи исследования были достигнуты.

Узнала, что в состав молока входят: вода, жир, сахар, белок, соли, витамины. Уксус может усилить скисание молока, а кипячение – замедлить.

Сформулировала рекомендацию: чтобы молоко не скисало, надо его кипятить. От кипячения бактерии погибают.

В ходе исследования пришла к выводу: молоко скисает под воздействием молочных бактерий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

www.kulina.ru

www.gastronom.ru

www.topautkor.ru

www.prozagadki.ru

Апрель 05

Фотогалерея

Мой класс! Добавить комментарий

Широкая масленица и наш класс посетила

Результат исследовательской работы "Матрешка-символ русской культуры"

Красильникова Лана выступает с проектом "Россия-Родина моя"

Групповая работа на уроке "Технология"

Отдых на перемене

Идет урок "Окружающий мир"

Мороз и солнце-день чудесный

Апрель 05

Психологическая готовность к школе